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浅谈语文教师在教学中语言美学特征 　　在语文教学中，对教师的教学语言基本要求是：一要准确无误，即发音准确，吐字清晰，措词得当，内容无误；二是要鲜明，即叙事、说明条理清楚，言之有物，全面周密。在此基础上，再力求生动、优美，使学生为之动情，为教学语言所创造的意境所陶醉。这样，学生在获得知识，陶冶性情的同时，对他们的说话能力也起到了一定潜移默化的示范作用。语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，语文老师在教学中的语言美也是个关键。同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会绝然不同。那么，优美的教学语言具有哪些美学特征呢？ 　　一、讲课时的语音音调的恰当美 　　教师在朗读、讲授时，对各个字音之间的高低、强弱，长短关系处理得当，让学生心领神会，从而正确地表达意思。如讲授朱自清的《春》这一课时：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，非常确切生动地描绘了春天的山、水、太阳。”这里把“朗润”、“涨”、“红”的读音加重拉长，给学生一种心理视觉上的动感，这样就使语音有个恰当之美。 　　二、语言的形色美 　　讲授时教师的教学语言有声有色，会使学生产生联想，有身临其境的感觉，这就是形色之美。特级教师于漪介绍《春》一课时，形象地说：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机，无穷的力量。”这种教学语言，在培养学生的想象力、情感、兴趣方面都大有好处。讲课时使用恰当的比喻、借代、双关、比拟、夸张等都会使教学语言产生形色之美。 　　三、语言的音乐美 　　教学语言的千遍一律，句法雷同，常常使学生听来单调枯燥，兴味索然。而具有音乐美的教学语言，不仅能提高学生听课的兴趣，而且能给学生一种美的享受。教学语言的音乐美，包括回环复沓美、抑扬顿挫美、对称美和多样统一美等等。 　　1.回环复沓美。讲话时，使一个音或一个音群重复出现，回环复沓、叠音协韵、排比、层递，构成悦耳的语言美。如讲《春》这一课中的“百花图”时，这样说：“多美的一幅画呀――繁花似锦！大家都挤着，大家都要开，都要开得满树――繁花似锦！开得满树都是桃花、梨花――繁花似锦！”这里用排比、层递的句式构成了颇有节奏的回环美。 　　2.语言的抑扬顿挫美。我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同。教学语言的高低相间，抑扬跌宕，长短交替，往往能构成一种动人的抑扬顿挫的美感。在讲授《最后一课》韩麦尔先生的语言时，说：“这些语言，有表达愤怒的，有表达痛苦的，有表达悲哀的，也有表达激动心情的……”语调时而高亢，时而低沉，调随情移，把学生带进了作家那丰富的感情世界里。 　　3.语言的对称美和多样统一美。对称美的语言，是由两句字数相等，句法相似的句子成双作对排列而成的。教师在讲课时，用上几句对称的语言，比如根据课文内容恰当地引用一联古诗句，一句俗语或谚语来概括说明，就能产生音乐性很强的对称感。但如果只用回环对称，也会一板到底，令人感觉单调乏味，因此，教师还要使自己的语言呈现出多样统一的美，即巧妙地把反复、对偶、排比交替结合使用，有时可用长句接短句，短句接长句，长短相杂；有时可杂用多种句式，比如肯定句与否定句，陈述句和询问句，设问和反问等，尽可能使语言丰富多变，生动活泼。 　　四、语言的幽默诙谐美 　　幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。幽默诙谐的教学语言，能活跃课堂气氛，启迪学生的心智。在《故乡》教学中,在讨论杨二嫂发现埋在灰堆里的碗碟是不是闰土放的时,我说:“如果闰土要藏碗碟的话他可以挑嘛。这些碗碟究竟是谁藏的?是个历史悬案, 谁也搞不清。(学生大笑) 总之, 杨二嫂以为发现了一些碗碟, 是立了大功, 于是利用这件事, 便拿了狗气杀。从这里可以看出杨二嫂的性格怎么样? (生: 自私贪小) 不过自私贪小的性格的形成, 从侧面反映了她的破产。否则, 她就不必拿个狗气杀,拖着小脚跑得这么快, 万一摔跤怎么办?”这样能活跃课堂气氛，吸引和唤醒学生听课注意力。 　　有时，幽默的语言能使有缺点的学生乐于接受并及时改正，如有个学生写作业时，字小得像小蚂蚁，我对她说，下次交作业时别忘了同时附上一个放大镜。学生一笑，再交作业时字就不那么小了。 　　在语文教学过程中穿插幽默语言, 作用显而易见, 但要注意一个界线。幽默毕竟只是教学的辅助手段, 在运用时我们要注意有个“度”, 不能过分滥用,“喧宾夺主”式的过多打趣会影响知识的传授, 会引起学生的反感; 另外幽默决不