浅谈课堂教学改革实践中讲评课教学导向.docVIP

浅谈课堂教学改革实践中讲评课教学导向 　　课堂教学改革实践中教师的讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，学生通过讲评课上教师的指导．可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题．总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。因此，课堂教学改革实践研究需要非常重视讲评课的教学与研究。 　　一、当前课堂教学改革实践研究是讲评课学习指导存在的误区 　　1．匆忙上阵。讲评课教学是考试与评卷之后进行，教师往往因监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆匆忙忙将考卷发还学生．上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，对学生的指导针对性差，因而影响了教学效果。 　　2．忽视学生的主现能动作用。有一部分老师，对于投有讲评的题总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。 　　3．缺少有效的激励与反馈手段。考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡；而且，考过的题很少再考，即使试题涉及的知识会在下一次考试中出现，那也要经过――段时间以后，因此，学生尤其是小学低年级学生，对讲评课学习的迫切感不够。调查发现，学生在讲评课上的注意状态不如其他课型，课堂纪律也相对较差。 　　4．不恰当的责备与吓唬。学生反映，有些老师上讲评课时特别严肃，经常训人，而且经常拿“这试题这么简单，你们牛门部下会做，考得这么不好，今后会怎么样怎么样”这样的话来吓唬学生。他们考不好，已经很压抑，再加上老师的责备和吓唬，感到心理压力更大，有时也因此而影响了听课的注意力。 　　5．忽视学习行为的矫正。学生在试卷上暴露的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。 　　二、课堂教学改革实践中讲评课中学生的学习心态分析 　　与其它课型不同，学生在教师讲评课上的心理状态比较复杂。不同的学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。 　　1．羞愧心理。这部分学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧；他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。 　　2．怨恨心理。这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪；他们怨恨的对象可能是自己，恨自己不争气；可能是老师，恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错；可能是同学，恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩；可能是家庭，恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有自6还撕掉或抛弃考卷：这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。 　　3．放纵心理。这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，甚至连考卷都不要。学生的这种心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。 　　4．自满心理。这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏 着倒退的危险。 　　5．探究心理。这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题的答案和解题方法都弄个明白，他们在课堂上的主要表现是：拿到考卷就认真审查，急于了解自己考了多少分，哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。 　　三、课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导的原则 　　讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列几条原则。 　　1．发展性原则。教师在分析试卷时，不能