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给高三作文课堂增添点活力 　　摘 要：高三作文课堂存在缺乏活力现象，源于学生对作文的畏惧心理、教师指导的抽象和单一以及写作行为本身的长期性。教??应该从范文分析、重温高考作文评卷标准、引导学生用典型材料诸方面改变此现象。 　　关键词：高三；作文；活力 　　作文贯穿学生语文学习始终，学生从开始的遣词造句、片段练习再到整篇训练，十几年如一日，不断的重复。到了高三，对这些被语文老师乐此不疲的方法学生早已厌倦，作文课堂上学生表现出消极被动和无奈，虽然老师精心指导方法，但学生早已为自己的作文发愁了。老师讲的不可谓不周到细致，但学生总提不起兴趣，被动听完后，作文还得自己绞尽脑汁去写，作文课堂缺乏扎实而有效的指导，效果并不乐观。面对如此现状，本文以为，应该从新的角度和思路上去拓展方法，给高三作文课堂注入积极主动因素，让学生主动投入，积极思考，乐于表达。 　　出现如上消极被动状况并非朝夕之事，究其原因，本文有以下方面的思考。 　　一、 学生对作文的畏惧心理 　　做文章是苦差事，学生要写出一篇像样的文章，非得下一番苦工夫不可，除要经历思想的艰难历程外，单就时间概念而言就比做一道其他试题要长久得多。绝大部分学生只能感受到作文的枯燥乏味，很少有行云流水、一气呵成的情感流淌的愉悦，因此视作文为畏途，把作文当负担。学生从内心深处想改变这种状况，想在作文课上吸收点新鲜成分，让自己在轻松中完成作业。这是主体情感需要的迫切性，作为主导作文课堂的教师应该有义务为学生作文激发信心，为作文课堂注入新的活力。 　　二、 作文课指导抽象和单一 　　作文在语文教学中的重要地位不可撼动，每位语文教师对此认识清楚，并且花费了较大的精力和心血，精心设计了课堂教学。从作文理论到审题思路，从确定立意到谋篇布局，从选材组材到语言运用，从基础等级到发展等级，不一而足，周到细致。但就实质而言，仍然是从概括到概括，从抽象到抽象，只解决了学生作文的方向和框架的问题，丰满和形象的作文内容还得靠学生自己去落实。学生厌烦这种抽象而欠具体、理论而不实际的套路指导，便对此消极而不热心，只是被动应付而已，作文课堂谈何轻松自如。 　　随着信息技术教学的渗透，语文教师也为作文教学注入了现代技术的因素，展示观点更方便，引入图片更直观，有哪些信誉好的足球投注网站材料更便捷。但随着时间的推移，这种新鲜感也马上消失，学生依旧对此失去依赖，不怎么看好了。 　　三、 写作行为本身的长期性 　　学生一入学堂，专门的整篇作文活动和预作文活动（如遣词造句、片段练习等）就开始走进作文课堂，期间教师不知教了多少作文方法，分析了多少次作文得失。也许高中老师上的那节作文指导课，学生在初中或许在小学语文课上已经领教了，试想一下学生的心理会如何。到了高三的作文课堂，学生的这种思想会更加突出。那么面对高考作文的学生，就迫切需要联系其实际，有针对性的进行作文教学，为这个特殊时期和特殊对象的作文教学增加点积极和有效的因素，让高考考场作文扎实有效。 　　如何让高三作文课堂积极有效，可以从以下方面做些工作： 　　（一） 范文分析 　　学生经过对作文的苦心经营，迫切需要知道本次作文到底如何写，别人是如何做的，有哪些可借鉴之处。为满足这种好奇心和求知欲，就想看看别人的作品，范文欣赏正好可以充当此角色。 　　首先是范文的选择，应该从两方面入手，一是自己同学的习作，这样的作品学生最迫切知道，尤其是每次阶段考试时的考场作文，更有吸引力。二是相关的优秀习作，即见之于习题答案中的同题优秀文章，这类文章经过发表者加工润色，各方面更加成熟，示范性强，指导意义较大。 　　其次是对范文如何分析的问题。范文的分析应从以下两方面进行，一是以本次作文重点进行，或结构或行文或立意或选材，教学计划到哪里，就分析到哪里。通过范文的解剖，让学生具体的感受到自己的不足在何处，有哪些可借鉴之处。二是针对学生作文中出现的普遍性问题进行专项示范，给学生开拓思路，开阔眼界。审题出现偏差的问题，文章缺乏典型材料的问题等，都可以拿来做示范教学。有次诊断考试作文为弘扬传统文化的主题，大部分学生写得很空洞，有些甚至写成了政治课中的意义条文，看起来学生难以找到典型材料；但有个别同学却在典型性上做得很突出，从唐诗宋词到笔墨纸砚，从吃喝穿戴到乐器古玩。有一位同学甚至写到了艺术大师冯满天对民族乐器（中阮）的痴迷与贡献，足以让老师和同学们大开眼界。如此范文，学生觉得具体、亲切、新鲜，易于掌握，有指导性，因此课堂教学效果较好。我们从学生的喜形于色中感受到了高三作文课堂新的活力。 　　学生爱听来自同学的作品，尤其是自己做了但意犹未尽的同题优秀习作。因此教师在讲授范文时，要坚持大加赞赏的原则，不怕有点夸张的赞誉和欣赏。特别是遇到文笔犀利有丰富表现力的地方，不妨提高语调，充满感情，重复朗读几遍，以引起