课题名称构建美化的初中语文探究式.doc

PAGE PAGE 31 课题名称 构建审美化的初中语文探究式 对话阅读教学模式 课题组负责人 杨玲玲 课题组成员 杲淑霞 苗林 张在岳 所授学科 语 文 学校名称 章丘市实验中学 起始时间 2006年9月 完成时间 2009年12 月 目 录 研究报告 …………问题的提出 ……………课题提出的起因背景 ……………课题的理论意义与实际价值 …………课题的界定与研究依据 ……………课题的界定 ……………研究的依据 …………课题研究的思路 …………课题研究的方法 …………课题研究的成果 工作报告 …………课题的研究原则 …………课题研究的过程 …………课题研究的实施阶段 教育教学 …………公开课教案或教学设计； …………课堂活动影像等 教学研究 …………教学经验总结 …………获奖情况 研 究 报 告 研 究 报 告 章丘市教育科学“十一五”规划课题 《构建审美化的初中语文探究式对话阅读教学模式》研究报告 课题负责人 杨玲玲 一、问题的提出 （一）课题提出的起因背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。马克思说过：“社会的进步就是人类对美的r追求和结晶。”对美的向往是人类文明得以不断进步的重要动力，而教育活动始终与人类社会的发展进程紧紧相连。语文教学作为基础学科理应承担审美教育的任务，培养学生“健康高尚的审美观”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文件之间对话的过程。 20世纪70～80年代，为了扭转语文教学的“少慢差费”现象，更多地强凋语文教学的审美化，由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法到最终将学生当成变相的工具进行训练，“科学化”走进“异化”的死角；针对“科学化”的弊端，人文性被提到一定的高度，使语文教学又陷入为人文而人文的误区。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革纷纷倡导“主动探究”，“学会学习”。 “新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，“既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。语文新课程就将使学生摆脱因把知识本身视作目的这种‘知识奴隶’的厄运而回归生命、回归心灵，就超越了从语文教师手中承受知识这种直观外在线型的关系而追求完整意义上的“人之发展”。”目前我国新的课程标准特别强调营造民主、和谐的课堂气氛，培养学生自主、合作、探究学习能力，从而真正达到培养学生的创新精神和创造能力的目的。阅读能力在语文各种能力培养中占据首要位置。阅读教学中学生探究对话能力的培养是目前语文教学亟待解决的问题。 《中学语文课程标准（实验）》的“课程目标”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”探究性阅读和创造性阅读是实现个性化阅读的两种方式和两个阶段，探究性阅读是基本方式和基本阶段，是做到创造性阅读的前提。因此，探究性阅读是语文阅读教学体现新课标的关键。 语文新课标还在“实施建议”中对阅读教学作出重新解释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的