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寓教于研人才培养模式 　　【摘 要】人才培养和科技创新是高等教育的重要职能，培养创新人才是我国高等教育的历史使命。我国传统的高校教育已经不能适应当前对于教育和人才培养的需求，需要我们用科学的方式结合我国具体高校的实际情况和国外高校的发展经验，寻找一条适合于我国高等教育发展的道路。为了探讨如何在教学与科研的结合中培养创新型人才，以高水平的科研支撑高质量的教学，用高质量的教育来促进高水平的科研发展，把科研实践和理论教育有机的结合起来，形成一套符合我国当前教育发展的新型人才培养方式。 　　【关键词】寓教于研；高等教育；人才培养；创新 　　前言 　　当前我国的高等教育正在面临着大众化和国际化的挑战，已经从过去的单纯扩大规模的粗放式培养模式向培养适应社会发展需要的创新人才培养模式过渡。而如何实现这一转变，成为高校当前亟待解决的课题。在传统的高等教育中，科研与教学、理论学习与社会实践都在单独进行，没有把他们看作一个统一的整体来看待，产学研存在严重脱节。高校如不能协调好科研与教学的关系，将阻碍人才培养和科技创新。但教学与科研又是内在统一的，二者都是推动社会进步的重要力量，互相促进、互相提高，教学与科研从根本上是统一的。然而，目前高校科研与教学结合不够紧密，重科研、轻教学，重理论、轻实践等现象普遍存在，人才培养特色不够鲜明、创新性不强、教学过程未能充分利用科研资源等问题突出。因此，理清教学与科研的内在关系，使二者能够高度契合，有效推动人才培养和科技创新，使高等教育真正服务于社会是当前一项紧迫的任务。 　　一、传统教育的弊端 　　我国传统教育体系是在计划经济时代形成的，对各个学校的教学方法和教学管理进行统一的要求，在全国形成一种统一的教育模式。这种方式在当时生产力落后，教学水平和教学管理都普遍落后的情况下出现，符合当时教育发展的需求，能够迅速的提升我国的教育水平，因此在全国各大高校广泛的推广开来，成为大众接受并推崇的教育方式。马克思辩证唯物法认为事物的内部矛盾不断的推动事物从低级到高级、由简单到复杂的运动，事物的发展是由低层次的平衡逐步上升为高层次的平衡的过程。随着时代的发展传统教育模式的弊端逐渐突显出来，阻碍了高校教育水平的提高和优秀人才的培养，需要新的更加系统和复杂的教育方式来推动当前高校教育的发展。 　　（一）教学资源浪费 　　传统教学模式下，学科之间的联系不紧密，不同教学主体之间联系不紧密，教学与科研活动联系不紧密，学生知识学习与课外实践联系不紧密，普遍存在着重科研、轻教学的倾向。在传统教学模式下，以往在教育领域的投入的资源如人力、财力、物力、等未产生应有的效益，这其中包括显性浪费和隐性浪费。显性浪费是指学校媒体、实验设备的闲置和使用不足，学校教育与社会生活实际相脱离等；隐性浪费有师生的时间和生命的浪费、教师情感能力资源的浪费、学生智能资源的浪费，未能实现预期的教学效果。 　　（二）存在忽略教育和过度教育 　　传统教育忽视学校心理健康的隐形教育，造成高校学生的心里问题越来越严重。隐性教育具有认知内化、品德养成、素质整合等功能，并通过舆论监督、环境暗示、情境陶冶、人际交往和情绪感染等方式实现。在传统教学模式下，人们过于强调课堂教学和学校的显性教育而忽略了隐性教育对人的影响。传统教育的过度教育使得学生自由支配的时间很少，很少有机会参与科研工作和校外的学习实践。人才高消费及其引发的知识性失业的状况，表明我国已出现教育过度。 　　（三）管理模式机械化、缺乏创新 　　传统的教学管理模式过分强调行政权威，表现在教学计划、教学大纲的制订、教学改革措施、教学评估标准的编排以及授课人员的配置等方面的规范要求，缺乏民主性、科学性，不能有效调动成员的积极性，加上对于行政制定的决策和计划缺乏系统广泛的民主咨询、反馈以、监督和评价机制，导致许多好政策没有得到有效贯彻实施。传统的管理理念强调效率，忽视创新能力的培养和课程理论及实践模块的科学化配置。在这种管理模式下，不利于学生创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对高校提出的创新人才培养的要求。 　　（四）教学管理评价方式有待改进 　　在传统的教学管理模式下，学校教学计划的制定和实施效果评价均由决策者控制，被管理者尤其是教师的意见很难构成决策依据和评价标准。目前部分学校采用了学生对教师课程的评价体系，但是评价体系往往还流于形式，评价体系的内容也不健全，评价系统的效果欠佳，对于教学方式的创新和教学质量的提高作用有限。现有的高校用人机制中，对于高校教师的招聘多数停留在学历要求、论文数量、海外留学背景和专业等方面，而对于老师的教学能力、教学方式、教学经验和学生反馈都不重视，这样的评价体系下老师很难将注意力集中在教学水平和科研能力的提高上面。 　　二、推进寓教于研的方案 　　（一）