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如何培养良好课堂教学心理气氛 　　心理气氛又称心理氛围，课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感等教育氛围。课堂气氛作为课堂学习发生的背景，是学生学习心理活动与个性实现的中介因素。课堂是师生互动，培养学生实践能力、思维能力、创新能力，提高教学质量，实施素质教育，全面培养人才的中转站。课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。在不同的课堂心理氛围中，学生学习积极性、学习兴趣、学习情感的体验、学习注意力有很大差异，研究课堂教学心理氛围对于提高教学效率有着积极意义。 　　一、课堂教学心理气氛的特征 　　1.内隐性与外显性 　　内隐性是指课堂教学心理气氛的不外露性。莫里森得认为，课堂气氛的情感基调是研究课堂气氛的最重要维度，情绪体验的特性使课堂教学心理气氛具有一定程度上的不外露性，师生通过各自对教学情境的定义，采取相应的反应以适应情境，从而产生不同的教学效果。 　　课堂教学心理气氛又总会有其明显的外在表现，即具有外显性，师生在课堂教学心理气氛影响下，必然有与之相应表现，如学生在紧张的课堂教学心理气氛中，往往出现身体绷直等表现；在散漫的课堂教学心理气氛中，则经常东张西望、打瞌睡等。 　　内隐性和外显性并存，决定了对课堂教学心理气氛的认识要由表及里，由现象到本质，既要仔细观察其外存表现，更要对隐藏于其中的心理内容进行研究。不同的课堂教学心理气氛，会有各自不同的外在表现。同样的外在表现，也可能代表着截然相反的课堂教学心理气氛。 　　2.稳定性与易变性 　　稳定性是指课堂教学心理气氛作为一种占优势的群体情绪言状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，又具有易变性。 　　师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂教学心理气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂教学心理气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换教师后，其课堂教学心理气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂教学心理气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂教学心理气氛也能保持。因此可以说课堂教学心理气氛的稳定性和易变性都是相对的。 　　二、影响课堂心理气氛的因素 　　1.教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学的心理气氛 　　（1）教师威信。教师威信直接制约着课堂教学心理气氛，有威信的教师能增强学生对其讲授知识和指导的信赖程度，使学生具有较高的掌握知识和接受指导的主动性。 　　（2）教师的引领方式。不同的引领方式会产生不同的课堂教学心理气氛。民主型的教师易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛；专制型的教师易导致情绪压抑、气氛紧张；放任型的教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。 　　（3）课堂调控。教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛。因此，教师应具有敏锐的观察力，密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。善于因势利导，把握教育分寸，以使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。 　　2.学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂教学心理气氛的性质与类型 　　（1）学习态度和动机。不同的学生具有各不相同的学习动机和态度，在课堂教学中也会有不同的表现。具有较积极学习动机的学生在课堂上一般发言积极，反应迅速，无论在何种课堂教学心理气氛下都能认真学习。而学习动机较消极的学生则注意力不集中，经常走神，不爱发言，在课堂上表现较沉闷、压抑。 　　（2）认知方式。学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时，会接受迅速、反应积极；反之，则反应迟纯，在课堂上表现的较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色，有的迅速而肤浅，有的深刻而迟缓，有的喜爱参与，有的则沉默寡言。 　　班级作为一个社会体系，具有特定的亚文化的特点，这种亚文化无时不对课堂教学心理气氛产生作用。班级文化对其成员具有潜在的规范性。良好的班集体学风浓厚，积极上进。良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，这利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要的。 　　三、优化课堂气氛的具体方法 　　1.教师多用陈述性语言，少用评价性语言 　　一般来说，学生不喜欢被评价，有时对教师的评价采取抵抗的态度。但是，教师多使用客观的陈述性语言，不包含评价，学生则能较为客观地对待。 　　2.加强师生互动建立平等师生关系 　　加强美育教学，多采用诗化的语言、鼓励性的言辞，实现美育教学与情感教育的结合。在教学过程中倾注积极的人生体验与爱心，去感染、打动学生，让他