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如何培养语文教师课堂应变能力 　　作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢? 　　 　　一、分清课堂教学突发事件的类型 　　 　　1　外扰型。受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。 　　2　困扰型。这是教师自身原因造成的。有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。学生听不明白，便在下面小声议论不止。如有的教师上课常说：“我们螺狮(老师)……” 　　3　失误型。教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。 　　4　分心型。学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。 　　5　风头型。有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。 　　6　恶作剧型。有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣口南宁市第二十四中学吴映红乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行?” 　　7　好问型。有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢?历史上真有济公这个人吗?”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢?” 　　这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。以冷静沉着的态度，关怀爱护学生的热情，真诚坦率的气质，化险为夷的方法，集中起来转化为一种灵魂的感化力量，渗入学生的心田，达到妥善处理各种突发事件、排除各种纷乱的目的。 　　 　　二、遵循课堂应变艺术的原则。然后决定如何因势处理 　　 　　1　要有扎实的专业基础知识，渊博的学问。教师的知识越丰富，在课堂上越能运用自如，左右逢源，游刃有余。一个中学语文教师应该对社会科学的各个领域都广泛涉猎，尤其是文史哲方面应有较深研究。语文教师要学者化，读万卷书，才能行万里路，语文课堂教学才能达到一个较高的境界。中学语文教师应是学者型的老师，应有较深的理论水平和广博的知识。如某教师上李密的《陈情表》，涉及司马氏政权。便有学生站起来问道：“司马炎和司马懿是什么关系?听说西晋有个白痴皇帝，是谁呢?”由于该语文教师缺乏历史方面知识，顿时面红耳赤，支吾着说：“我不太清楚。”结果学生十分失望，课堂上出现了冷场。如果这位语文教师稍具备些历史知识，就能告诉学生：司马炎是司马懿的孙子，“司马昭之心，路人皆知”中司马昭的儿子，西晋的第一个皇帝晋武帝。司马炎的儿子司马衷即西晋有名的白痴皇帝晋惠帝，就是他闹出了“老百姓没有饭吃会饿死，他们为什么不去吃肉呢?”的笑话。 　　2　要沉着冷静。善于自我调控，有应对突发事件的能力，能够迅速果断地决定如何处理。要正确把握自己的情感，不能慌张，也不能乱发脾气，这是教师不可缺少的心理素质。如某教师在一次初中语文优质课比赛中，谈到了人要有骨气，“人要有傲骨，但不可有傲气。”便有学生突然问道：“那么陈水扁闹台独，敢冒天下之大不韪，被众人指责，‘威武不能屈’，是否也很有骨气?”该教师慌乱之下一时不知如何回答，只好口不择言地说：“对，陈水扁很有骨气。”讲台下顿时哗然，过后这位教师被严肃批评。如果该教师当时沉着冷静，有较强的应对突发事件的心理素质，能正确引导学生：“陈水扁闹台独是违背海峡两岸人民统一意愿的，企图把台湾从中国分裂出去，是十分卑劣无耻的行径。”那么，课堂教学效果就完全不一样了。 　　3　要因势利导。语文教师在课堂教学中的应变应遵循因势利导的原则，学生提问或回答问题，总有自己的思维方式，看问题的角度。教师对学生的见解不要简单说“错了”或“对了”，教师要因势利导，疏源交流。如我在上文言文时，和学生说到古文翻译也和英语译成汉语一样，分直译和曲译(意译)，像汉语“一见钟情”，译成英语就必须意译为“fall in thelove in first sight”。又如有学生在课堂上问：“‘环肥燕瘦’这个词语是什么意思?”我便因势引导：“唐代杨贵妃长得丰满，汉代汉成帝的皇后赵飞燕体态轻盈，据说可在人的手