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如何培养肯说会说学生 　　摘 要:面对农村学生不愿、不敢、不善表达的这个现状,宜在课堂内外开展一些有益的教学活动,教师创新教学方法,让学生渴望表达、敢于表达、善于表达,提高他们语文四项基本能力中“说”的能力,从而全方面提高语文素质。 　　关键词:口语 渴望表达 敢于表达 善于表达 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-061-01 　　 　　叶圣陶老先生说过:“彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”口头的语言和书面的语言结合就是语文,而这两者中,口头语言是基础,也就是我们平时说的言语表达能力。 　　笔者所在的是一所位于城郊的四星级高中,学生都来自不同的乡镇,根据观察,学生的口头表达能力一般都很薄弱。出现这样的现象,原因主要有三方面:一是学生对语文缺乏兴趣;第二个原因是不自信;第三个原因就是确实没有可以说的内容,因为他们不善思考,形成不了自己的见解主张。基于这样三个原因,久而久之,学生的口头表达能力得不到锻炼,语文这样一门鲜活多彩的学科变成了一份累赘。所以本文拟从这三个方面探讨提高口头表达能力的方法。 　　 　　一、点燃学习语文的激情,让学生渴望表达 　　 　　(一)演讲带动课堂氛围。兴趣是最好的老师,智慧由兴趣生成。从高一开始,每节语文课请一位学生自由发言三分钟,话题内容自定。采用循序渐渐的方法,从自我介绍、朗诵、讲成语故事,介绍作品开始,发展到发表自己对某事的看法,甚至演绎自己的作品。活动成熟一点,听讲的学生可以提问发言的学生。有时结合高中课程标准教科书上的活动体验,进行语言锻炼,时机成熟了,展开辩论比赛。通过一次次的活动,明确生活处处有语文,不知不觉中对语文也有了兴趣。 　　(二)阅读名著和勤写周记是口语表达的积累。阅读名著应该从高一抓起,可以合理布置一些摘抄和读后感作业,当然这是一个需要常抓不懈的工作,贯穿高中三年,让学生在经典作品的熏陶下,提高语文素养。至于周记,是把读和写结合起来,这是思考和表达的进一步深化,是一个很好的结合平台。比如高一新生第一篇周记题目《本班中最_____的人》,学了《假如给我三天光明》要求学生发挥想象写一篇《假如明天我将失明》;校园里发生的事可以谈谈认识,说说感受。有了这些练笔的机会,反过来也促进了口语表达能力的积累和提高。 　　 　　二、树立对自己的信心,让学生敢于表达 　　 　　(一)破除对标准答案的“迷信”。语文是一门颇具“模糊性”的学科,教师为了让学生敢于发表自己的见解,应该及早对学生灌输这样的意识。以《六国论》中的一句翻译为例,文本中有这样一句话,“举以与人”。笔者在教授这句翻译的时候,要求学生查字典解决“举”和“以”的意思。查好字典,学生还不能确定,因为他们存在分歧,在等待老师的标准答案。此时笔者适时引导,“举”字可以作为动词解释为“拿”,也可以解释为副词解释为“全”,因此造成了两个解释。通过这一步步的工作和一次次的实践,学生对语文的“标准答案”恐怕不再会情有独钟了。 　　(二)树立每个学生的自信。敢于表达是一种勇气、一种精神,而勇气和精神源自自信。要鼓励学生,不妄下对错的结论,在每个学生的答案中找到值得肯定的地方,适时地进行表扬,让学生自己发现自己的闪光点,这个闪光点,可能他自己从来没有意识到,但是老师要有这样的慧眼在学生的答案中发现。比如学生的答案不够全面,可以表扬他的逻辑清晰,能分层次,总之总能在学生额答案中发现闪光之处,所以教师不要吝啬自己的鼓励和赞美,甚至可以夸张一些。要知道学生在听到这些话语的时候,他们会有多么激动,会产生多大的动力。自信不就一点一点积累起来了吗? 　　 　　三、激发对问题深入思考,让学生善于表达 　　 　　(一)教师提问,引导思考。现在的学生学习语文不愿思考有几个方面的原因,一是已经养成守株待兔式的学习习惯,二是学习浮躁。所以对于语文这样一门需要广泛阅读、深入思考的文科科目,学生更是轻视。读书浮光掠影,不能走近文本,与作者进行心灵的交流。所以很难获得精神的愉悦,更谈不上境界的提高。 　　所以首先教师在教学态度上做到,在学生回答不准确时要多次启发,肯定为主。其次备课时要充分考虑到所提问题的难易程度,要留出足够的时间给学生思考。第三备课时应该精心设计几个问题,形成全班讨论,这样个体通过和其他同学的交流、讨论,完成对自己思考成果的修正和补充。只有这样,想思考的学生更积极,不愿思考的学生慢慢地也会思考。 　　(二)学生提问,自主思考。读书“无疑者须要有疑,有疑者却要无疑”。浅显的问题个别点悟;普通性的难题组织集体研讨,教师当众点拨讲解;有争议的问题,教师不急于表态,让学生各抒已见的,可引导学生自读自悟;答案需具体分析概括的,可