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如何批改好高中生作文 　　作文在高考语文中的突出位置，越来越受到广大师生的重视。如何提高学生高考中的作文水平，也越来越受到教师们的关注。笔者认为要想提高作文水平，作文批改很重要。作文批改既是对学生作文结果的检验，也是对学生作文的修订。作文批改包括两个方面的内容：一是批，即二是改。下面结合日常对高中生作文的批改实际，谈如何批改好高中生的作文。 　　一、作文批改原则 　　1．三多原则。多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则。其中因人而异多表扬少批评的原则在批改过程中尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个角度统一的标准去衡量学生的写作水平，势必会打击一大片学生的写作积极性，因此，在作文批改中，应多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力。 　　2．批语针对性原则。作文批改的常见病之一，是批语笼统不切实际，涉及不到具体问题，泛泛而谈，大而无当，诸如中心不够突出，思路不够通顺之类，千篇一律。这种批语似乎“放之四海而皆准”，教师语焉不详，学生如坠雾中。久而久之，学生对教师的批语不屑一顾，作文评改因此失去意义。 　　二、作文批改内容 　　1．改的目的、内容、方式。改的目的，主要是为学生作出示范。修改不可面面俱到，其道理就在这里，既然是示范，就没有必要多改，甚至全改。改的内容范围，一般限于微观问题，如标点符号、书写格式、遣词造句，大致段落为止，关乎全篇宏观问题，则用评语指导。改的方式，包括增、删、调、换。增，即增加文字或内容；删，即删掉文字或内容；调，即调动字词句段的位置；换，即替换相应的文字或内容。 　　2．批的目的、内容和方式。批的目的：主要侧重宏观问题，包括取材、立意、构思等，也包括突出的微观问题，如标点文字等，还包括写作态度和习惯的问题。批的方式，主要是写批语。批语要起到两个方面的作用：一是作出评价，即指出明显的优点或缺点，以利发扬和改进。二是给予提示，让学生自己思考修改的方法。 　　三、作文批改的方法与效果 　　1．教师精批。(l)重视教师作文批改评语的积极作用。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每一句话都直接影响着学生作文的心理，关乎学生作文的兴趣和信心。因此，我们在作文教学改革中，也应重视作文批改评语的积极作用，以提高作文教学的水平。(2)采取高分激励法。长期以来，教师在批改作文时，“分”抠得很紧，八十分是高分，一般是六、七十分，不及格者每每有之。因而，学生把作文得高分视为畏途，教师把作文评高分视为林区，严重地挫伤了学生作文积极性。我在批改学生作文时，大胆地采用高分激励法，对于中差生，只要作文有明显进步，就给他八十分以上的高分，并写了热情鼓励的批语；对作文成绩优秀而平时又一贯认真者，即使作文仍有可改之处，也不苛求，给他九十分以上，甚至是满分，予以鼓励。采取高分激励法，并不是给学生随意加几分了事，而是在实际中既要贯彻鼓励为主，又要坚持当前课标对作文训练的基本要求，在做法上，评分标准要因班因人而异，才能激发学生的作文兴趣。 　　2．学生互相批改。(l)学生互相批改的方式。这种批改方式为三种：一种是两人交换批改，一种是多人交错批改，一种是小组集体评改。一般情况下，学生的评改能力高于写作能力，这就使互动批改具有积极作用。要使这种做法获得成功，需要具备两个必要条件：第一，学生必须具有相应的阅读水平和写作水平，这样才能发现所批改的作文中存在的问题或值得借鉴之处；第二，教师要针对学生的实际做必要的指导，以增强批改的实效。要注意，一般情况下，不要让作文水平相对低的学生去评水平高的学生的作文；教师也不要图省事对学生的批改放任自流。教师必须明确，让学生互相批改水平，首要的目的不是减轻教师的负担，而是要激发学生作文的积极性，培养学生作文评价的能力，进而迁移为自己的能力。(2)指导学生自改、互改作文的体会及效果。《全日制中学语文教学大纲》指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们相互修改。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教。”在作文教学方面也可以这样说，教师的批改和评讲，或在教师指导下的学生互改与互评，正是为了达到使学生在脱离教师指导的情况下能修改自己的文章这个目的。 　　基于上述认识，现将我运用指导学生自改、互改作文的尝试与大家一起探讨：（1）针对传统作文评改弊端，提出问题。传统的作文批改是教师把学生的作文全部收起来，背着学生在办公室或寝室批改，这样做有违学生是主体、教师是主导的教学原则。教师精批细改，耗尽心血，但学生并不明白教师是怎样批改的，要做这样那样的修改。待作文本发到学生手中后，个别学生看看老师写的评语、所得的分数，