如何把握一节初中英语课节奏.docVIP

如何把握一节初中英语课节奏 　　一、背景 　　 　　目前,初中英语教学的课堂是千变万化的,会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧,机敏地做出准确的判断,灵活巧妙地进行处理,从而收到良好的教学效果。因此,在教学过程中偶发事件不可避免的前提下,我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。 　　善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源,对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲,善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志,还是一个教师教学艺术的重要体现。 　　因此,对于初中英语教师来说,如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究。本学期,在上Go for it!七年级下Unit9 How was your weekend? Period 2时,收到了意想不到的效果,教后我进行了整理与反思。 　　 　　二、案例描述 　　 　　1.突发其想。课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》,我进教室,师生问候完毕,我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法:我想学生提问: What did you do a minute ago? 学生很自然地回答:Sing a song. 我就加以纠正,进行不规则动词sing--sang的教学。我顺便还用了动词的一般过去时问:How was the song? 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态,又避免了语法项目教学的枯燥,同时还对已学句型进行了适当的延伸。 　　2.巧妙进行德育教育。当我正想开始复习学过的短语时,一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说:“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远,路又不是很好,加上下雨天,我猜到他迟到了原因,而且他英语不是很好,我想借机会锻炼锻炼他:Why are you late again? 他红着脸:Because…raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了:I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思,低下头答应了。我想这次他应该印象深刻,会遵守学校纪律,培养良好的生活习惯了。 　　3.捕捉“意外”生成。教师在组织教学互动的过程中,一方面要落实预设好的教学设计,另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息,对那些与教师的预设不相吻合的内容,或教师没有考虑到的问题,教师要以民主开放的心态思考其价值,及时纳入课堂的动态生成过程中,对预设做出适当的调整,以便更好地完成以学生为主体的课堂教学,生成更丰富而又灵活的资源。 　　在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时,我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是我又问他:How did you go to school? 他显然不知道怎么说,我请他坐下的同时,有些学生就在下面说了:骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西,但是课堂气氛异常活跃,而且渗透有本节课的语法重点―动词的过去式。 　　 　　三、反思 　　 　　1.英语教学应以学生为主体。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,突出以学生为主体的思想。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握自主权,教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。本节课中,动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。 　　2.教学要自然生成,善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行,“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意。这节课拥有很多精彩“生成”的部分,很多提前预设的环节最后都没有实现,或者临时进行了改善。 　　上课时,教师心中装的应该只有学生,而非所谓的教学设计。教学要自然生成,教师应跟着学生走,要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件,并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善加开发、利用。 　　一位哲人说过,从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才,但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识,珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为。 　　教师要及时发现这种稍纵即