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如何把握语文课堂教学管理中收与放 　　教师是课堂教学的组织者、管理者，要改变过去课堂教学管理过于集中的现象，把握好“收”与“放”的结合，把学习的主动权交给学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习方式做到“收”中带“放”、“收”“放”自如，发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习效率。 　　新课程改革；“收”“放”结合；合作学习；探究学习 　　当下的课堂教学中存在着这样一种现象：课堂气氛很好，学生很配合老师，但从学生课后交上来的作业中发现很多问题，课文的内容和含义并没有被完全把握。教师整堂课上一直在向学生灌输知识，忽略了学生的疑问，教师与学生之间有了交流，但是学生与学生之间缺乏沟通与互动，这样的课堂教学管理方式过于集中，教师一直把教学这一活动“收”得很紧，整堂课一直都是自己讲，没有把时间“放”给学生去自主学习，容易遮蔽学生的问题，阻碍学生的学习进度，学生没有上升到掌握知识、形成技能的高度。 　　我国新课程改革的总体目标是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，要改革教学管理过于集中的现象，教师应该是学习的组织者、引导者，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。“《新课程标准》强调以学生为本，改变‘一言堂’、‘填鸭式’的教育方式，力求‘授之以渔’，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有效地进行学习指导。”那么，教师在课堂教学中应该如何驾驭课堂？如何做到“收”、“放”结合？以下是我在昆明市某小学实习的一点心得。 　　一、促进学生自主学习，“收”“放”结合 　　“收”有合拢、控制的意思，所谓“收”，是指在课堂教学中教师应该向学生讲解、传输知识和信息，让学生适中围绕课程为中心，使偏离课程的部分回归到课堂，引导学生的学习。而“放”则是指在教学过程中，给学生一定的范围，给学生充分的自由和发挥空间去自主学习，学生可以讨论、分享、互动。“收”“放”结合就是在课堂教学中，要合理运用“收”与“放”，要“放得开、收的拢”，当学生掌握初步知识后，要尽量“放”学生自己去尝试，去摸索。例如，我在给五年级上《黄果树瀑布》时这样安排教学： 　　上课前我给学生布置了一个预习作业，包括预习课文生字、读通顺课文、查阅与黄果树瀑布有关的资料。这属于给定学生一定的范围，“放”学生去自主地学习、搜集资料。上课时，首先检查学生的预习情况，点学生起来读生字，及时发现学生的错误，针对读错的地方予以纠正，然后全班齐读所有生词，巩固练习。接着让学生说说对黄果树瀑布的了解，叫3名左右的学生回答，他们的回答可能会与课文无关，所以在学生回答完之后，要对他们的发言进行总结，使偏离课程的部分回归到课堂。 　　讲解课文时，发挥教师“收”的作用，带学生一起学习课文，让学生知道应该用什么样的方法才能更好地理解课文。例如，在讲解《黄果树瀑布》时，先带着学生一起学习第1自然段。让学生先齐读，然后向学生提问：“杰作”是什么意思？这时学生会举手告诉老师答案。这时老师应该顺着学生的回答，相继进行提问，引导学生学习。然后用同样的方法引导学生学习第二自然段，在理解该自然段重要词语的基础上，理解语句的含义，进而理解整个自然段的意思。这时教师的主要任务是教会学生学会抓住文中的重点词语，掌握学习的方法才是关键。学生掌握了学习方法后，下面的内容就要“放”给学生去自主学习。但不是“放”他们漫无目的地学，而是要给学生一定的要求，即带着问题，在规定时间内以小组讨论的形式、用学习第1、2自然段的方法来学习第3、4自然段。 　　二、适时运用合作学习，“收”中带“放” 　　“所谓合作学习，是指学生在教师的安排下，以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习这一方法的主要目标”。上文所提到的“小组讨论”就是一种合作学习的方式。“合作学习能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；小组学习能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著，并有效发挥各自的学习潜能”。学生在独立学习时，往往会碰到不能立即解答的问题，同时又希望从别人的发言中得到启发时，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。 　　在做完示范以后，要“放”学生自己去合作学习，并且在能“收”回的范围之内，让学生在小组讨论中相互交流、讨论，从而能总结更合适的答案。例如，我在小组讨论进行之前给学生看了一组黄果树瀑布的图片，这样有助于他们更好地理解课文。看完之后，我让学生带着这些问题学习3～4自然段：你觉得哪个词语用得好？好在哪里？“泻”是什么意思？作者为什么要用“泻”这个词呢？形容一下“银雨洒金街”是怎样的一幅景象？可能有的学生会这样回答：“银雨洒金街”就像是走在路上的时候下着蒙蒙细雨，仿佛沐浴在柔柔的雨雾里。对于这样的回答应该给予认可和表扬，要善于发现学生的闪光点，哪怕是微小的进步也要给予肯定，这样便会使学