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如何把物理课堂变成培养学生创造力能源站 　　 物理学科是一门和社会生活联系紧密的自然学科，物理知识和现实生活联系非常紧密，能不能利用好物理课堂把学生的发明创造欲望点燃是很关键的，精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。 　　 　　一、创设情境，精心营造探索氛围 　　 　　传统的物理教学以传授知识为主，老师能讲清，学生能听得懂，教学就是成功了。这样教出的学生对所学知识往往是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆和单纯模仿，缺乏独立思考、创新的能力。而强调创造力的培养的物理教学，在进行概念和规律教学时，更重视知识的“形成过程”的教学，这其中最关键的是创造出一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。老师精心铺设台阶，调控引导，把学生引到设疑一探究一分析一发现问题一解决问题的主动学习中去。让他们动脑、动手、动口，以发现者的身份进行探讨研究，使他们充分领略到学习的主人翁的充实感，体验到获得知识，迈向成功的愉悦，从而增强学习物理的主动性和学好物理的信心，为学生主动探讨事物，发明创造打下基础。 　　 　　二、巧用实验激趣。培养创新能力 　　 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，即探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。 　　 　　三、引导自行探究。培养创新能力 　　 　　我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。 　　 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。 　　 实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢?在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。 　　 　　 (1)　整理事实，以说促思 　　 学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。如在《物体的热胀冷缩(二)》教学中，有这样一个讨论片断：一个学生答：“饮料盒放入热水中，盒鼓起来了，放入冷水中，又瘪了。”另一个学生马上反驳到：“我们组的饮料盒放入热水中鼓不起来。”这时，我插话到：“你们两个组的实验条件中热水和冷水的温度分别都相同，但出现了不同的现象，是不是盒子的原因呢?”接着引导两组同学对饮料盒进行比较，结果发现鼓起的饮料盒口被密封了，没有鼓起的口开着，宣布完这一发现后，又有同学立刻说：“没有封口的饮料盒里的空气从口上跑走了。”这样，通过对事实材料的引导、梳理，强化了学生的认知过程，并使创造实践活动取得创造性成果。 　　 　　(2)　研究事实，发展思维 　　在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。如在《弹性》一课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性。”我适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”……这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。 　　 通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动