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如何提高教学使用有效性 　　 　　丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力、物力和时间的浪费，使信息技术与学科教学整合走向误区。因此，为切实提高课件使用的有效性，本文拟从彰显课件的独特性、突出课件的针对性和持续性地改进课件三个方面阐述，期望教师树立正确的应用理念，掌握课件设计的技能和方法，不断提高课件设计和使用的水平。 　　 　　现象一：在课件应用过程中，一些教师把教材内容直接搬到屏幕上，把板书搬到屏幕上，而且用得过多、过滥，把屏幕当成了黑板，把教室变成了电影院，使现代信息技术没有发挥出独特的、其他手段不可替代的优势。 　　建议一：彰显课件的独特性 　　信息技术在教学中的广泛应用，越来越显示出它强大的优势：信息储存、信息传递和信息呈现的高效率和高质量以及画面的真实、生动与鲜活，穿越了时间和空间的限制，突破了宏观与微观的束缚。这些优势是其他媒体难以实现的，是无法替代的。所以，要充分发挥信息技术手段在教学中的独特性和优越性，帮助学生解决“其他手段解决不了的”认知中的困难，真正体现出信息技术与课程整合的优势和“亮点”，做到使用适时、适量、适度。 　　课例：在教学“长方体、正方体体积”后，一位教师讲解这样一道题：把一个棱长为5厘米的小正方体表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有绿色的各有几块？还有几块一面绿色也没有？由于解答本题要有较强的空间想像能力，学生解答起来很吃力，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。所以，这位教师通过课件来直观演示“切割”、“旋转”、“提取”小正方体等动态图形，一个正方体被分成很多小正方体，而且各面涂有什么颜色也清清楚楚，学生突破思维障碍可以轻松理解了。 　　 　　现象二：在教学中我们经常会看到这样的现象，同一学年的教师经常用同一个课件，而且不做任何修改。结果，在使用的过程中，我们感到课件用在这个班，设计难了，学生理解不了；课件用在那个班，设计又太浅，没有发挥它的作用。 　　建议二：突出课件的针对性 　　这些问题的出现，都说明课件的设计要因人而异，以学定教。学生的情况不同，教学中的问题肯定不同，相应的解决问题的策略也应有所不同。因此，教学要因材施教，课件的设计及应用必须具有针对性，要做到课件“为我所用”。要做到这一点必须做到 “三个吃透”，即首先吃透教材，要对教材的体系有系统的思考，准确定位知识传授的深度和广度；其次要吃透学生，要对学生的年龄特点、认知规律及知识基础有深入的了解，使教材的难易与学生的认知基础相适应；再次要把握住学科的基本特点。这三个“吃透”都是在以生为本的理念指导下去研究的。在吃透教材的基础上，要求教师根据现代教育理念，根据教学的重难点，针对儿童的认知规律，找到学生学习中的困难，这时再考虑用什么手段、什么办法来解决这个困难，以此找准信息技术应用的切入点。然后再对现成的课件资源进行筛选，根据自己的教学需要对这些资源进行适当的调整、重组、改编，最后制作成“为我所用”的教学课件。 　　课例：低年级的小朋友年龄小，平时最喜欢看动画片。于是一位教师抓住学生这一特征，在教学《小气球去旅游》一课中的生字时，充分利用多媒体技术，把课文内容和课文插图制成精彩的动画片。在播放动画的同时适时地出现生字，出现气球时，在旁边出示“球”字，气球在上升的过程中出示“走”字，气球被风吹动时出示“跳”字。这样，学生在观看动画片的同时也认识了这些字，并且理解了字意。 　　 　　现象三：在实际课堂教学中，部分教师存在一劳永逸的错误想法，反复使用某一课件，不知道应该根据教学的实际情况来改善、改进课件。 　　建议三：持续性地改进课件 　　教学课件不可能解决课堂教学中所有的问题，教学课件是教学预设的产物，在课堂教学中随时会不断生成新的问题。教学是一个不断反思的过程，课件的制作和使用也应该是一个不断改进和完善的过程。教师应该把制作的课件在课堂教学中演示，将思考的结晶在实践中得以验证，并认真观察课堂教学效果，收集反馈信息。课后，教师把收集的反馈意见进行归纳和整理，进一步思考问题出现的原因，再去修改课件。 　　课例：一位教师教学《春雨》一课，课文中的“飘在果林，点红桃花。洒在树梢，染绿柳芽”是教学的重难点。因为地域的差异，生活在北方的学生很难理解“蒙蒙细雨点红桃花、染绿柳芽”。教学前，她查到一些关于《春雨》的课件，都是整体地播放雨中树、花的样子。在运用这个课件后，她问学生：“把‘点红’和‘染绿’这两个词调换一下行不行？”学生表示不同意，但又说不出正确的原因。课件中笼统地播放下雨的景象，不能有针对性的突破重难点，学生想像不到花红柳绿的样子，没能感受到作者用词的准确性。于是在