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基层学校教师开展实验研究问题及对策 　　经过多年群众性教育科研的普及与开展,基层学校教师开展教育科研的积极性与主动性普遍提高,科研能力与水平也上了一个台阶,在密切结合工作实际开展教育科研的过程中,多数教师能综合运用多种研究方法来切实解决教育教学实践过程中的问题。不过由于量的研究方法涉及到数据的统计分析与处理,尤其是作为各类研究方法中唯一能揭示事物因果关系的实验研究法,还涉及到实验设计的科学性与严密性,对教师的要求较高,因此在使用的过程中,部分教师出现了对实验研究法的一些偏颇理解与不正确操作。根据几年来开展教育科研工作的实际,我对教师在采用实验研究法过程中出现的几类问题进行了归纳,并针对这些问题提出了解决对策。 　　问题一:概念不清,混用概念。具体表现在研究方案中出现“实验”二字,而根据上下文进行推敲后却发觉并不是“实验研究”之“实验”之意。 　　对策:要解决这个问题,首先要了解什么是实验研究,明确实验研究包含的要素是什么。实验研究是研究者有意识地操纵一个变量(自变量),使它发生变化,并且控制其他无关变量,然后观察、测量这种变化是否会对另一个变量(因变量)产生影响。从上述定义可看出,实验研究包含三个要素:一是对实验自变量的操纵;二是对实验因变量的观察与测量;三是对无关变量的控制。在学校教育领域中,实验研究有广阔的应用背景。特别适合研究范围小、研究假设明确、概念界定清楚的研究。常用于教材教法、教学策略、教师教学方式方法、学生学习心理、学习方式的研究等。例如,改变课堂教学方法,观察学生学习效果是否因教学方法的改变而变化。因此若研究中并没有明确地涉及到要考察几个变量之间的关系时,就不要提“实验”二字,以免产生歧义。 　　问题二:未提出研究假设,致使研究工作的开展没有起点,整个研究思路不清晰。 　　对策:要理清研究思路,就需要明确研究假设的相关知识。在教育研究中,预先提出假设的称为有框架研究,一般来说,实验研究涉及两个变量之间的相互关系,通常要求明确提出研究假设。未提出的称为无框架研究,但这并不意味着没有假设,只是隐含着的。定性研究、描述性研究其假设往往就隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。例如,本区的课题多数都是一种无框架研究,但无框架并不意味着可以无假设,应该有一种隐含的假设,课题研究就是检验这个隐含的假设的,若没有的话,就会无从下手。那么什么是研究假设呢?研究假设(researchhypothesis)就是研究者根据经验事实和科学理论,对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案,是对研究结果的预测,是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。例如当研究教学方法与学业成就的关系时,我们总会提出新的教学方法的效果要优于传统教学方法的假设,或提出采用新的教学方法能大大地提高学生的学业成绩的假设,然后通过收集事实或数据来验证提出的假设。从这里可以看出假设的作用有三方面:1、假设是研究的核心。整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。假设的最终结局有两个方面:一是假设被证实,这是通常认为的理想结局;二是假设被证伪,这并不意味着研究的失败,它可以从另外一个侧面来说明问题。不管结果如何,假设就如航标,为研究指明方向,不偏离航向。2、假设能明确地规定课题。假设在整个研究过程中起定向和统领的作用,它使研究内容更具体,方向更明确,目标更集中。便于研究者集中精力把握研究的主攻方向,又易于别人理解课题内容。3、假设是通向理论的桥梁。假设是理论的先导,假设就是有待验证的理论,当假设的基本观念被证实或被证伪时,这个假设就有可能上升为理论。因此,当课题实施者一旦明确提出了假设,就明确了课题研究的目标与方向,整个研究方案就会一目了然。 　　问题三:未明确研究变量,未有效控制无关变量,致使实验结果不能揭示因果关系,实验效度低。 　　对策:研究假设提出之后,研究的目的、范围、内容就基本确定了。但还需要进一步明确所要研究的主要变量以及如何控制它们。首先,需要了解实验研究中的三种变量(自变量、因变量、无关变量)。实验研究要探讨的是自变量与因变量的对应关系,自变量是研究者要安排或操纵的因素,因变量是研究者要观察或测定的因素。自变量的变化能引起或影响因变量的变化,而因变量的变化取决于自变量的变化。从这个意义上说,两者的关系可以看作某种因果关系,即自变量是假定的原因,因变量是假定的结果。而无关变量(控制变量)是研究者没有纳入研究计划、但会影响研究进程的、需要加以控制的其他变量。例如,研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响,“教学方法”是自变量,“学业成绩”是因变量,但教学时间、教学环境、学生的智力、学生的学习兴趣、学习动机、原有的知识基础、家教辅导等因素都可能干扰自变量和因变量的对应关系,因此需要有效地控制它们,凸现二者的对应关系,否则不知道“学业成绩