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高柳镇饮马小学 PAGE PAGE 75 2008——2009学年度第一学期 五年级语文上册备课 高柳镇饮马小学 孙守军 2008、9 五年级语文上册备课 第一单元 单元教材分析： 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密的围绕着阅读。《窃读记》生动细致的刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收和倾吐的关系。本组将阅读作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚感情；而是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。 本组教材可用10-14课时，精读课文4-5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，其他1——2课时。 1 窃读记 学习目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 课前准备： 1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。 3、课件出示相关句子。 教学过程： 第一课时 结构示意图： 一、直奔“窃读”，整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课 文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 二、品味“窃读”，感受渴望 1、边默读课文边用“———”出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a，“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看 出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？ 3．自主品读“窃读”的滋味。 a. 课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读。 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃 读”的“快乐”与“惧怕”。 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2、学生自由读文。 3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二、合作探究，深入研读 1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 ． b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、汇报交流。 3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”