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关于儿童习作核心素养几点思考 　　当下教育发展，“核心素养”一词成为关注的焦点。核心素养直指教学中最重要的部分，着力促进儿童的真实发展。对于语文的重要组成部分――习作来说，习作教学仍令众多语文教师迷茫，总是不知从何入手，只能眉毛胡子一把抓，许多学生不喜欢写，也不会写。那么，儿童习作教学的核心素养究竟是什么，又应如何精准指导呢？当然，找准儿童习作的核心素养，必须基于儿童、了解儿童。 　　我们首先来看语文核心素养包括的四个要点――语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。这四点中，最直接对应习作的就是“语言建构与运用”。的确如此，笔者对一百多位在习作上感觉比较困难的孩子进行了问卷调查，在“你觉得写作文时最困难的是什么”这一问题上，排在前三位的很明显集中在以下问题：生活平淡，觉得没什么可写的；想写一件事，不知如何写起；总是写得干巴巴的，不生动。这三个问题，恰恰与“语言建构与运用”高度相关。那么，从儿童本位出发，从语文核心素养的要点出发，笔者认为“选好习作素材――有事可写，构思习作内容――乐于表达，提升表达质量――写得有意思”是核心目标，与之相对应的发现力、构思力、表达力应是儿童习作的核心素养。结合教学实践，做如下思考实践： 　　一、发现力，敏化儿童的心灵感受 　　习作中的发现力，是指儿童通过感官和思维对生活中的事和物所蕴含的习作价值的敏锐感知能力。对于儿童习作来说，有话可写是起点。其实，儿童生活是丰富多彩的，为何下笔前却无话可说呢？“新鲜有趣的东西本来在那里，我们不容易见着，因为我们的习惯蒙蔽住了我们的眼睛……”对周围事物视而不见，朱光潜先生把这种现象称之为“视觉瘫痪”。对于习作发现力来说，仅仅以视觉去发现还是不够的，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，看、听、闻、摸、尝，都是发现的重要渠道，而其重中之重，还是敏化心灵感受，捕捉习作的发生点。 　　（一）拓展发现的视野 　　要做生活的有心人，在大的范围里随时随地留心观察。让孩子们开放自己的“五官”，保有自己的好奇心。各种人、各种事、各种物、各种情景……多看、多听、多闻、多尝、多摸，尽量把它们装入自己的“习作仓库”里去。观察的对象也应尽量放宽。就拿大自然来说，有桃红柳绿，鸟语花香，春风夏雨，秋霜冬雪，天有阴暗，月有圆缺等等诸多景象。将平时的观察所得，点点滴滴，片片段段的，记在观察笔记上，按观察对象进行归类，既可以经常练笔，又可以帮助记忆。当然，从小伙伴的交谈、父母的聊天、电视电脑媒体、书籍的阅读中，也可以获取许多值得发现的信息。在这个过程中，教师的激励和指导是必不可少的。笔者在班级中就安排了“习作发现一分钟”交流，让孩子们轮流分享他们发现的、感兴趣的内容，时间一长，孩子们的视野自然拓宽。 　　如果是命题习作，就要从无意发现转为有意发现，确立一个目标，有针对性地去观察和思考，而且要有个性地去发现。写自画像时，要发现独特的自我――发现自己的长相、表情、个性等；写情绪时，发现内心的情感――高兴、悲伤、不安、紧张等；写春天时，发现春天来的乐趣――蚂蚁翻身、春天的声音等；还有饥肠辘辘的滋味、等待的感觉、望着星空的冥想……引导孩子们拓展发现的视野，不知不觉中，基于习作的发现就成了一个个探索的游戏，让人乐此不疲。 　　（二）提升?l现的能力 　　童话《小王子》中有这样一句富有哲理的话：“只有用心看，才能看得清楚；本质的东西，眼睛是看不见的。”如何捕捉内心的感受和体验，提升发现的能力？笔者认为，有以下几个方法： 　　1. 定格法。将要观察的事物定格放大，才能感触各个细节，事物的形貌就会有声有色地出现在面前。于是，秋天树叶上的虫洞成了“脚印”，阳光成了绚丽的光点跳动活跃…… 　　2. 实践法。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”发现的关键在于，腾出更多观察、思考、发现、想象的时间和空间给儿童，体现出他们的主体地位。如惊心动魄的护蛋行动开始了，怎样保护？用棉花做个小窝，穿上泡沫铠甲，还是小心翼翼放在贴身的口袋……普通的鸡蛋成了最亲密的伙伴，无论是成功后的喜悦，还是失败后的懊恼，都让他们的心灵变得敏感且细腻。 　　3. 感官法。五官并用，使学生的心灵感受变得多元起来：“热是什么感觉？什么东西给我们带来‘热’这种感觉呢？开放你的感觉器官，去发现吧。”学生体验观察，有了丰富的发现。“热是可以看得见的，酷热的阳光、晒黑的皮肤、滴落的汗珠……热是可以听得到的，枝头扯着嗓子的蝉鸣、风扇呼啦啦地工作……热是可以摸得着的，晒得发烫的栏杆、渴盼的冰饮进入口腔的感觉……他们听到了内心的声音，发现了一片独特的、美妙的天地。 　　二、构思力，打通儿童的说写通道 　　有了生活中的习作素材，如何写出来呢？下面自然是构思，这里的构思不同于成人世界的精心布局、精妙谋