刘婷《搭配》案例分析.docVIP

《搭配——排列问题》案例分析 永吉县实验小学 刘婷 案例背景： 《搭配》是二年级上学期第八单元的教学内容，在现实生活中具有应用的广泛性。同时排列也是学生以后学习概率统计知识的基础，还是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。通过操作、观察、猜测等方法，发现3个不同数组成两位数的排列数，初步渗透排列的思想方法，逐步培养学生有序、全面地思考问题的意识，以及探索数学问题的兴趣和欲望，同时积累数学活动的基本经验，感受数学与现实生活的关系。 学生已经有了一定的生活经验，有时也可能运用到排列知识解决问题，但对于小学二年级的学生来说，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学过程中，我依据学生的年龄特征和心理特点，注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题，经历简单的排列规律的探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，逐步培养有顺序地、全面地思考解决问题的意识。 案例描述： 一、故事引入，学习排列? 1、同学们，你们看过《喜羊羊与灰太狼》吗？ 有一天，灰太狼抓走了美羊羊，把它关在了狼堡里，灰太狼为了阻止喜羊羊救美羊羊，就篡改了羊村大门的密码，还为自己的狼堡大门设定了一个超级密码。喜羊羊为了救美羊羊，必须要过两道大门，同学们，你们想帮助喜羊羊吗？ 生：想 请跟喜羊羊一起闯进第一关。 2、进入第一关：要打开羊村的大门，我们要知道密码是什么？现在我们就根据喜羊羊得到的第一个线索去猜一猜，大门的密码是由1和2组成的两位数。? 师：你能帮喜羊羊解决吗？ 生：12，21。 师：同学们将1和2交换位置组成12和21两位数，那密码到底是哪个呢？?这时候，他又得到第二个线索：10和20之间的一个数。 生： 12。 闯过这一关，你有什么收获？交换两个数的位置可以得到两个不同的两位数。? 师：你们真聪明，顺利进入下一关，狼堡大门。? 3、看，超级密码在等着我们帮助喜洋洋去破解，让我们一起和喜羊羊看看有哪些线索呢？? 密码是1、2、3组成的两位数?，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？(指名读线索)你觉得线索中哪个词最重要？（两位数、不能一样），师：由数字1、2、3其中的两个数组成的两位数有哪几种可能呢？指名学生说。师：为什么有的小朋友说的数多，而有的小朋友却说的少，还有的小朋友说重复了？有什么好办法能保证既不漏数，也不重复呢？请大家互相讨论，看看有什么好办法？课件出示：两人小组合作，指名读要求。（学生活动。投影仪展示学生总结的两位数对比。）师：老师挑出了几个代表性的投影展示。说一说你是用什么方法，怎么摆的？ 你觉得谁摆的好？（鼓励方法的多样化，对各组的不同方法进行肯定和表扬。）师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。（揭示课题）这也就是本节课我们学的新知识，简单的排列。（板书课题）?小结：大家都采用各种有序的方法摆出了6个不同的两位数。真了不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的顺序和规律进行排列。（板书：有顺序、不重复、不遗漏）师：超级密码现在有六种可能，到底是那个呢？ 生：?第二个线索是：个位是2，比20大? 生：揭晓答案：32?。 案例分析： 教材中直接呈现了给出3个数，能组成多少个两位数，对于部分学生还是有难度的。因此，我先出示1和2两个数，利用开门密码的方式，引导学生思考，让学生体会排列是有顺序的，也为后面三个数的排列提供了活动经验和思维方向。 教师点拨提升，让学生进一步系统地、全面地掌握知识，既突出了重点，又突破了难点。为承上启下，又让学生找出密码数：23，再次激发学生学习数学的情感。 但是点拨提升做的不好，没有适时的引导，追问少，导致学生也没说出来，教师主导性发挥的不好。所以在以后的教学中，要多注意细节，多备学生，了解孩子的基础上，去设计课，去思考可能发生的情况，然后如何解决。 在平时课上，也应该充分给孩子们思考的时间，让他们多表达，说出自己的想法，从而开阔思维，培养学生的表达能力。