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创建语文高效课堂???? 一、“学案”代替“教案”学案也叫导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。小学语文课堂的学案应根据学生年龄特征、知识储备和具体课文的特点来设计，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的语文素养，让教师把主要精力和智慧用在学案的设计与编写上，而不要用在课堂教学的讲解和分析上。 ? ?????二、“学课”代替“讲课”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。因此教师不应以自己对文本的分析和讲解来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的自主权让给学生。语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。一、二年级学生可要求用指读的方法来认识课文、阅读课文以至于体会和感悟课文，就是让学生用食指指着文本，一个字一个字往下读，做到不漏字、不加字、不唱读、不默读。中、高年级学生可遵循个体认读以入情、个性阅读以悟情、互相诵读以抒情的过程。正是这个自主学习者进行着朗读作品、理解作品、复制作品的循环往复，也只有这种朗读，学生才能真正把握住语言文字的命脉，同时朗读者的鉴赏水平也逐步得到提高。 ? ????三、“学生展示”代替“教师分析”魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇的分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。这样也就让教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟就是学生的收获。而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”。学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历。只有通过学生在小组内、班组内对学习成果的不断展示，可以形成生生之间的交流、讨论和争执以及进一步认识。只有这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才能积累与同伴交流的“财富”，才有与别人合作交流欲望；也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得活泼生动和开放有效。 ? ????四、“学生反馈”代替“教师总结”一堂语文课上，学生对学习内容的理解状况主要通过学生个体在学习小组内的反馈、小组向班级的反馈来评定和处理。在小组学习的过程中，组内将个体学习的结果（主要指学习遇到的困难）梳理成条，向班组提交。此时，教师要注意收集各小组反馈的信息，在全班展开问题解读，这个过程也是教师引导学生有针对性地矫正教学的最佳时机。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，进一步引导学生注重知识点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。矫正的过程也是由学生自主参与，教师的点拨到位不越位，给学生留有消化和思考的空间。 ? ????五、“课外阅读”代替“抄写练习”语文学科教学中，对课外作业的安排布置上，教师要走出传统教学中仅扣于课本的字词句段的机械抄写练习，应着力把课外作业引向广阔的一面———大量的阅读。课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以开阔学生的视野，提高驾驭文字的能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。要让学生“爱读”，更要让学生“会读”。在课外阅读上，教师要严格规定阅读范围，规定篇目，在方法指导上，要求学生做评点和批记，更要让学生写出读书心得和体会。读书心得和体会的书写对学生不要作固定的要求，随想而写，随意而为。对学生课外阅读的成果，教师要定期或不定期的进行检查和评比，可举办读书演讲比赛，读书心得展评，阅读知识竞赛等活动，以激励学生的阅读兴趣，培养学生健康和良好的读书习惯。