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思品学科教学经验总结 文章摘要：随着新课程改革的深入，我们知道只有在课堂中更多地关注学生的需要，才能真正使学生得到发展。作为新课程实践者，我们要做好充分的准备，领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源并能抓住契机有效利用，从而引导学生生活、做人，激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。 关键词： 有效 利用 生成资源 一、前言 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。因为我们的教学主体学生，他有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的道德认识与教学问题碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体的真实反映，是最有效的教学资源。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。 二、有效利用生成性资源的实践探索 在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么，作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为： （一）、把握契机，促进生成 1、关注学生 欢迎生成 关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。我们的教学只有关注学生的生活需要和特点，才能做到实效性和针对性。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。为了完成教学任务不注重学生的实践体验、合作探究、对话交流，导致学生被动地学，被动地接受。而教师也最怕课堂上出现“节外生枝”，怕因此而完不成预定的教学任务，所以毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上的“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要，我们教师要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”。苏霍姆林斯基强调：“道德，只有它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。” 2、倾听心声 培育自信 学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。研究表明，学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切相连的。所以教学中，我们要十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。如有一次在教学《我学会了》一课时，许多学生都兴奋地将自己学会的知识和本领告诉老师和同学，班上气氛热烈，可只有一个男孩低着头一句也不说。我发现后马上请这位学生说说自己学会了什么，该生仍是一言不语。别的同学说：“他学习最差，什么也不会。”我并没有放弃，而是亲切地对他说：“你每天是怎么上学的？”。男孩小声地说：“我自己走来的。”我高兴地表扬：“你太棒了！我们许多同学都是家长接送，你真能干！”班上响起了热烈的掌声。孩子受宠若惊，在老师的不断鼓励下，这个学生说出了自己会做的一些事情，赢得了同学们一阵阵掌声。我想老师真正尊重了学生的人格，关注了学生的个别差异，让学生觉得很有尊严，增强了自信。如果我们每一位教师都能像这位老师那样把自己当成一个促进者，把学生当作一个需要关心呵护的人，当作有潜能的人，那么我们的课堂将会充满生命的光彩。 （二）利用生成资源 激活道德潜能 我们关注“生成性教学资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息，更重要的是进行价值引导，因为品德教育是一种价值教育。这样才能激活学生的道德潜能，从而让孩子在多元价值中做出正确的、合理的选择；让孩子热爱生活，学会生活，学会做人做事。 1、平等对话 德育课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。我在教学《规则有什么用》中，学生正在交流怎样做一个遵守规则的人时，忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“遵守规则是要吃亏的。”说话声很小很轻，这说明同学们在说做人要遵守规则，可有的同学并不认可，因为现实当中的确存在这样的问题。不解决