学生课堂探究教师指导是与否.docVIP

学生课堂探究教师指导是与否 湖北省郧县谭家湾镇谭家湾小学 赵守贵 摘要：在语文学科探究中，教师应精心设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 学生通过自己的亲自探究去体会探究的乐趣，教师在学生探究过程中的引导作用，为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。 关键词：学生 探究 指导 小学语文新课程标准明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。很多教师在课堂上都很重视让学生专心听讲，积极思考问题，主动获得知识。但是，教师怎样积极引导学生探究结论，发挥学生主体作用，这个问题很值得我们探讨。 在语文学科探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 人教版二年级语文上册《坐井观天》一课，有些学生对小鸟说，”“天不过井口那么大”，不甚理解。为了验证小鸟说“天不过井口那么大”，老师把学生分成几个学习小组，学生在小组里可以互相商量，可以用一些材料自主探讨。学生纷纷拿出课前准备的“水井”--------不锈钢圆筒，纸筒，玻璃圆筒等材料。学生扮演青蛙来观看天，他们闭上一只眼睛，从“井底”看看外面的天。然后又扮演小鸟在“井沿”上看看天，学着青蛙和小鸟看天的动作，体验着青蛙和小鸟看天的情景。有的学生还和别人交换“水井”来观看天，学生快乐的探究着他们想知道的结果。分享着探究的快乐。老师看他们“玩”的差不多了，就让他们汇报探究的结果：有的学生说自己从“井底”看到的天竟和青蛙说的一样，确实只有井口那么大；有的学生说从“井沿”看到的天和小鸟说的一样，无边无际，大得很；还有的学生汇报，用自己的“水井”看到的天比用别人的“水井”看到的天要大些。老师让他把两个“水井”比较一下，看看有什么不同。学生通过比较后汇报到：自己的“井口”大些，看到的天就大，别人的“井口”小些，看到的天就小。至此，老师让学生说说青蛙为什么说”天不过井口那么大”了。学生说，青蛙从井底看到的天，只是井口的那部分，只是天的一部分，其它的天被井口以外的地方挡住了，所以青蛙说“天不过井口那么大”。 这节课，教师要求学生准备的工具和探究的材料并不多，目的是想让学生通过探究来验证小鸟和青蛙的说的话，通过自己的亲自探究去体会探究的乐趣。由于教师让学生探究的问题明确，学生热情高涨，教师在学生探究过程中的指导作用，为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。 对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想探究什么就探究什么，学生想怎样探究就怎样探究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。 新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有探究的价值，是否都能当堂探究，学生是否具备探究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定探究的问题，要让学生明确自己在探究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。 一个完美的学科探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位学科的教师都希望自己的学生能够完成这样的学科探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果任之学生自己探究活动，而缺乏主导探究作用，漫无目的地去操作，那么，只能说是学科教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。 作为语文教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由辅到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在语文探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合语文知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成语文探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在语文教育中所追求的。 邮箱：syzsg2011@126.com 电话