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初中数学课堂教学有效提问分析 [摘要]：课堂提问是检测学生学习效果及课堂教学效果的重要工具和手段。但是，在目前的数学课堂教学中，提问作用发挥的还远远不够，低效提问、无效提问，甚至负效提问的现象的存在，一定程度上制约了课堂教学效率的提高。寻找数学课堂提问的对策，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂效率是我们当前教学中的重要工作之一。 [关键词]：初中数学课堂教学有效提问 当前我国已经进入了基础教育全面改革的阶段，这是由教材改革引发的中国基础教育的深刻变革。农村初中课堂教学呈现了异彩纷呈的局面，学生的学习方式变得丰富多样。工具性很强、与生活密切联系的数学学科，在取得可喜成绩的同时，也出现了一些问题，这些问题若不及时纠正或克服，将会严重阻碍数学教改的深入发展。比如课堂提问的有效性问题。作者在多年的教学和听课中发现，很多教师在数学课堂中提问作用发挥的还远远不够，低效提问、无效提问，甚至负效提问的现象的存在，一定程度上制约了课堂教学效率的提高。主要存在以下问题： 1、重数量，轻质量。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否问得学生感兴趣。新课标下很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。课堂提问明显的问题是：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问，这样一来，会使学生产生提问倦怠情绪，教学的效果肯定会受到影响。 2、重提问，轻反馈。有的教师在课堂上提出问题并给学生回答后，不注意问个为什么，使学生既知其然，又知其所以然。这时教师就暗示、讲解，没有继续给予启发、引导或点拨，或者没有把问题重新抛给学生讨论，让学生自己去解决，教师带有包办代替性，课堂效果得不到真实反馈。 3、重形式，轻实效。从问卷调查中发现大部分教师课堂提问能面向多数学生，体现了教学“面向全体”的原则。但从听课中也发现，有些教师对提问对象选择较为随意或过于集中，认为只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要，提问集中在几个优秀生或按座位号随意点名，造成提问往往无法突出重点、有的放矢，无法发现教学中存在的问题，另外，教师所提的问题属于常规性（求是性、探索性问题）的浅层次问题较多，能提出发展性（发散性、综合性、规律性问题）和创造性（独特性、新颖性、预见性问题）、具有较高思维含量的深层次问题的少；甚至有的老师过多的提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射，随声附和而已。 针对以上存在的现象，笔者认为提高数学提问的有效性可以从以下几个方面着手： 1、提问要注重问题的难度和深度 教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 2、提问要把握时机，启发学生思维 数学教学中，教师除了要重视课堂提问以外，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，抓住学生的疑惑处提问。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中质疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，在新旧知识的联系处提问。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。 3、教会学生自己质疑 教会学生自己质疑遵循的最高准则就是让学生自己提问题。赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。我们在教学中应启发学生思维、鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生自己质疑提问。 4、重视对学生回答问题的评价 对学生的答问进行积极的评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。评价要及时，否则不但会影响提问的效