《与象共舞》探讨过程.docVIP

以学生为阅读主体的高段阅读教学基本模式 ——五年级组《与象共舞》的研讨过程 尊敬的领导、亲爱的老师： 大家好！ 我们五年级组的研究主题是“以学生为阅读主体的高段阅读教学基本模式”。一个学期来，我们备课组以《猴王出世》、《金钱的魔力》、《学会看病》和《与象共舞》为载体，进行了课例研究，提炼出了以学生为阅读主体的高段阅读教学基本模式：五步法。 现在，我以《与象共舞》为例，谈谈我们的研讨过程。 1、从模仿开始，结合学情改进，拿出第一次教案 接到任务，我们五年级全体老师一起在网上学习了王崧舟老师的教学实录。大师教学功底和课堂机智令我们钦佩，但我们觉得照着上并不能突出我们学校绿色课堂“促进学生独立思考、自主思维、探索发现” 的要求。所以，结合我校绿色课堂的实施要求，汲取王老师课堂的精髓，联系我校五年级学生的学情特点，我们开始了认真研课。 当晚，我们备课组在余灿宇、严明老师的指导下，开展集体备课，着手撰写教学设计。刘畅老师勇挑重担，担任《与象共舞》的执教任务。 2、第一次试教，验证模式 6月2日开始试教，全组老师参与听课。评课时我们发现的问题是：这是一篇略读课文，而课堂上老师抓重点段导学，感觉老师的主导作用过重，学生的主体性体现不够，所以我们调整教学过程，从老师导改为学生合作学习——小组汇报——教师相机指导。这样的调整力图绿色课堂理念，关注学生的学习体验。 3、第二次试教，提炼基本模式 我们年级组通过观课发现：自主学习板块，学生积极性更高，交流、反馈效果也更好了，实现了绿色课堂“学生对学习产生了浓厚的兴趣和自信”的目标。但我们也发现了问题：在提炼人和大象关系的时候，学生不能抓住关键词准确地概括。另外，我们备课组认为：在学生找到中心句后，应相机指导风情类文章主要内容的概括法：串联法。这次试教，我们修改教学设计，初步提炼了雏形的教学模式：五步法，即前置自学——整体感知——合作探究——品读感悟——学以致用。 4、第三次试教，验证模式： 通过听课，我们备课组又有了新的思考：最后的学以致用环节，学生看图想象并用先概述再分述的方法写一写在泰国大象还能做哪些事情？由于学生的生活经验有限，对大象习性不熟悉，可写的内容不多，写话目标达成率不高。所以我们再次调整，将写话范围扩大，添加了校园足球赛、红领巾书市和日常的卫生打扫等图片，这样既体现了绿色课堂对生活的要求：“联系生活，享受生活”，又体现了“对不同水平的学生进行相应的教学指导，用尽可能多的办法满足学生的差异”的目标。 通过第三次试教，我们觉得五步法阅读教学基本模式尊重学生的阅读体验，突出了以学生为阅读主体的高段阅读教学的特点，运用这种模式教学，课堂目标达成率高，可以在我们今后的语文课堂推广、运用。 5、方向：下一步：寻求基本模式的几种变式 在绿色课堂理念的指导下，通过多次的组本教研，我们归纳出以学生为阅读主体的高段阅读教学基本模式。在以后的阅读教学中，我们将联系不同的课文和学情差异，继续探寻阅读教学基本模式的变式！