和悦课程体系下动漫创意课程研发实践.docVIP

和悦课程体系下动漫创意课程研发实践 　　这是一个大数据的时代，伴随着创客运动在国内的迅速发展，越来越多的学校开始关注校内创客空间的建设，人机结合正在成为每一个创客重建知识的重要方式。我校作为自治区信息技术示范学校，信息技术的运用和研究基础扎实，借助信息技术的优势重构教育认知体系，把学生立于课程的中央，变革学生学习认知方式，引导学生自主对知识进行统整性意义建构，实现各学科知识的统整和深度融合，加速推进技术进入教育的进程，使之更精准地服务于教育教学，成为我校打造核心课程――动漫创意课程的初衷。 　　一、聚焦“课程建构”与“人的发展”，实现“和悦课程”体系下动漫创意课程的整体规划和立体统整 　　“互联网+”时代首先冲击的是学校课程的建构与实施，其次是教师的思维模式及教学方式，最终要实现学生认知方式与学习方式的彻底转变。我校在“和悦课程”（含“悦身课程”“悦心课程”“悦艺课程”“悦趣课程”四大课程模块）开发设计之初，围绕学校“人和”办学哲学，确立了“和悦入心、和而不同”的课程建构方向。在此方向指引下，我们按照“一个理念、二个统一、三个把握、四个找准”的原则进行了学校课程体系和动漫创意课程的顶层设计。 　　“一个理念”的核心是回归，人的回归是课程研发的根本动力和方向。动漫创意课程就是要回归学校发展，回归师生发展的生活轨迹，回归生活世界的本真。 　　“二个统一”的核心是发展，即让课程的价值在引导学生解决问题的过程中统一于“人的发展”，实现“成事”与“成人”的统一以及“问题解决取向”与“人的发展取向”的统一。落实到动漫创意课程当中，可以让学生在进行动手创作实践的过程中学会解决问题，同时培养漫画创作能力和团队协作精神。 　　“三个把握”的核心是把握方向、把握框架、把握节奏。“把握方向”的重点是把握学校未来发展的方向，即充分尊重、继承中华优秀传统文化的精髓，开拓创新、锐意进取，成就具有国际公民素养的师生。落实到动漫创意课程的建构过程中，要求参与人员必须具备课程统整意识，掌握前沿的信息技术，结合儿童经验进行课程建设，引导学生“从做中学”，通过一系列课程整合（在强大的课程研究团队支持下，通过课程问题研究、课程管理体系研究和课程使用资源的研究，形成课程实施合力），使学校真正成为儿童个性生长的地方，而不仅仅是课本学习的地方。“把握框架”要求结合学校特色发展与教师专业化发展中的实际问题，有效提高课程的顶层设计能力和相关学科教师的课程认同感，避免出现课程设置物表化（浮于表层，不具备深刻的文化内涵和教育意蕴）和文本化（将课程管理制度停留在文本层面，而不是转化为行动指南和动力源泉）倾向。落实到少儿动漫画创意课程的建构过程中，要求不同学段相关学科教师明确自身需要辅助实施的教学内容，比如借力该课程的创造性有机拓展德育内涵，借力该课程的艺术性着力熏陶学生的艺术美感等。“把握节奏”要求根据课程实施基础和师生实际水平确定不同阶段的发展目标与阶段任务，保持持续推进、持续完善、持续发展的态势，不断积淀课程建构的经验。落实到动漫创意课程的建构过程中，要求做到分层训练不同学段学生的绘画技巧，有效训练学生的空间想象力、艺术鉴赏力、创新思维及团队合作能力，全面提高学生的综合素养。 　　“四个找准”的核心是找准支撑点成长学校，找准结合点成长教师，找准落脚点成长学生，找准生长点实现可持续发展。“找准支撑点成长学校”要求学校分析自身优势，从办学传统中发现并提炼有价值的、利于学校个性发展的课程切入点与发散点，把好的课程资源拿来，融入到新的课程研发实践中去，形成独特的课程优势。动漫创意课程便是基于本校传统优势项目而创设的一门崭新的课程，得到了上级部门的大力支持，在我校成立全市第一间中小学生动漫工作室的时候，上级部门便为我校添置了2套快乐动画配套制作系统以及与学校原有学生电脑配套的10块手绘板。“找准结合点成长教师”要求将“整合”作为学科课程的结合点，针对不同学段的创作需求，在整合学科知识点和学科课程资源的过程中成长教师。动漫创意课程的实施，倒逼教师自觉充电，不断总结和积累课程研究的成功个案，积极探索动漫创意课程开发研究的可行模式，在实现自我专业成长的同时为学校的创新发展做出贡献。“找准落脚点成长学生”要求在设计课程时充分关注学生的全面发展，积极寻求学生在建构知识链条中的实际需求，将学科教学与解决生活问题巧妙结合，将看似枯燥的学科知识与学生的动手??践能力相结合，将课内知识与课外知识相结合，让课堂成为灵动的知识孵化基地，让学生站在课程的中央，以“完成创意作品”的任务驱动学生边做边学，让学生切实做到学中做（将创意付诸实施，以个人和小组为单位完成一个可以看得见的创意作品）、做中学（遇到问题解决问题，使知识的学习与问题的解决同步）、持续分享（小组跨学科式协作学习）。“找准生长点实现可