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基因对性状控制教学思考 　　人教版生物必修2第4章第2节“基因对性状的控制”一节的教学内容在课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”，在本章“基因的表达”中占有极重要的地位。这部分知识的教学难度较大，主要体现在两个方面：一是难在对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等抽象概念的理解上；二是难在对知识内在联系的理解上。本文着重谈谈如何在本节教学中突破难点，帮助学生理解和掌握知识。 　　一、承上启下、知识串联 　　如何把握抽象概念的内涵和外延，使有内在联系的知识融为一体，使之系统化和条理化，这对教学过程的展开和推进至关重要。为此，在教学设计中，有意识地把彼此相关的知识串联起来，形成一条知识链，让学生回顾知识链中每个“环节”的主要内容，理解彼此关系。例如：雌、雄配子中的染色体→DNA→基因→脱氧腺苷酸→遗传信息→氨基酸→多肽链→蛋白质→性状，通过这样的一条知识链，很好地帮助学生形成清晰的思路和知识体系。学生根据知识链中每个“环节”进行发散思维，即在生物有性生殖过程中，亲代产生的配子是遗传物质传递的唯一桥梁和媒介；染色体是遗传物质的主要载体，DNA是遗传物质；每条染色体上通常有一个DNA分子（复制后有二个DNA分子）；基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位，是有遗传效应的DNA片段，基因在传种接代中遵循遗传的基本定律；一个DNA分子有许多个的基因，它们在染色体上占有一定的位置并作线性排列，用英文字母表示；构成每个基因的是成百上千个不同的脱氧核苷酸，脱氧核苷酸不同的排列顺序，包含着不同的遗传信息；遗传信息决定氨基酸不同的排列顺序；氨基酸的不同排列顺序，决定着特定的蛋白质；蛋白质的特异性，决定着生物的各种性状。 　　二、资料分析法 　　在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。更重要的是，让他们沿着科学家的探索足迹体验了科学家探索的漫长和艰辛历程；通过引导学生对中心法则不足的再分析过程，培养了学生的批判性思维。具体诱思探究做法如下。 　　1.中心法则的提出 　　1957年，克里克提出一个猜想——中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。教师用PPT展示克里克头像、请学生猜出他是谁之后，再展示P68中心法则图解，请学生阅读，学生很快从情境转入新课学习。接着教师提出：克里克的猜想存在什么遗漏之处·学生阅读P69三个“资料分析”，反复分析比较，每个学生都认真去发现克里克中心法则的不足。 　　2.中心法则的发展 　　克里克是在蛋白质的合成尚未弄清楚之前预见了遗传信息的传递规律而提出中心法则。教师提出：根据“资料分析”大家认为克里克的中心法则应该做怎样修改·学生从资料中找出修改证据：（1）RNA肿瘤病毒的遗传信息流向从RNA→RNA；（2）致癌RNA病毒的遗传信息从RNA→DNA（逆转录）。学生为中心法则的修改做好了实证准备。教师又提出：你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则·请试着画修改后的中心法则。教师让学生参与讨论，由于实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能途径，所以大多数学生持否定观点，最后师生形成共识：实验证据是对原有中心法则的补充而非否定。教师请部分小组代表在黑板补充画出遗传信息的传递途径，师生共同评价。为了巩固知识，教师还应及时引导思考：中心法则中碱基互补配对具体体现在哪些环节·学生回答：中心法则的5个过程都遵循碱基互补配对原则。 　　由于中心法则对教师的知识要求较高，教师要想全面深入地让学生理解中心法则，还需要进一步参考相关资料，如逆转录过程、RNA复制过程和尚未解决的疯牛病问题等。但这些问题不作为本节课的必学要求，教师可参照相关资料酌情处理。本节课主要是要求学生明白遗传信息流向的途径有：（1）从DNA流向DNA（DNA自我复制）；（2）从DNA流向RNA，进而流向蛋白质（转录和翻译）；（3）从RNA流向RNA（RNA自我复制）；（4）从RNA流向DNA（逆转录）。其中，第（1）、第（2）条是中心法则的主要体现，第（3）、第（4）条是对中心法则的完善和补充。可用图1综合表示： 　　三、实例分析、揭示本质 　　关于基因、蛋白质和性状的关系的内容比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。如果从遗传现象的实例入手，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则更易突破难点。基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因