儿童学习障碍及其治疗ppt课件.pptVIP

学习障碍与治疗 ;一、学习障碍的产生与发展 ; (一) 研究、发展经历四阶段 (二) 具有代表性的学者 (三) 关于学习障碍的基本观点归纳 ;(一) 研究、发展经历四阶段;（二）具有代表性的学者;（三）关于学习障碍的基本观点归纳 ;二、学习障碍的定义;美国公法94-142的定义 美国“全国学习障碍委员会”（NJCLD）的定义 美国联邦教育署的定义 世界卫生组织（WHO）的定义 日本学者的定义 困难儿童学生指导方法调查研究协作者会议的定义 俄罗斯学者的定义 我国台湾学者的定义 我国大陆学者的定义 ;我国台湾学者的定义;我国大陆学者的定义;周平对LD的定义如下：;可操作性定义 ;学习障碍的特性 ;一般特性 ;中国学者表述;学习方面的特性 1.不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字 2.不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长 3.在集体场合下不能理解别人的讲话 4.即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错 5.不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字 6.文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章 7.对图形的理解、定位困难 8.不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难 9.说话没有条理，词不达意，对方难以理解 10.现在时、过去时概念不清 ;人关系方面特性 1.不能融入集体，被同学排斥，没有朋友或朋友很少 2.从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩 3.不能连续会话 4.不认生 5.不加思考，简单地按别人别人说的去做 6.不关心集体，不知道同班同学的名字 运动能力方面的特性 1.手指不灵巧，不能很好使用剪刀、筷子 2.不能很好地解扣纽扣，系鞋带 3.走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚 4.对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难;其他方面的特性 1.容易被人欺骗 2.方向感差，常常迷路 3.不喜欢做自己不擅长的事 4.容易产生恐慌和不安 5.多动，注意集中困难 6.内向、害羞 7.自我控制差，粗暴 8.固执、任性 ;我们认同的一般特性 ;语言表达和接受 1.说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、次序表达欠佳 2.语言发声、语速和轻重与同龄儿童有异 3.不爱说话，答非所问 4.对口头交代的事情常弄不清楚 5.不能专心听讲，注意力短暂 6.记不住一连串的声音或语言 阅读能力 1.长于背诵，但不甚理解 2.朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云 3.默读时不专心 4.以手指头协助阅读，指示文字方向 5.逐字阅读， 6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒 7.朗读时太急或太慢 算术特征 1.时常忘记计算过程的进位或借位 2.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒 3.直式计算中，个位、十位、百位排列不正，将个位加到百位上 4.对应用题有理解上的困难 5.答题空间内时常写不下或太拥挤 ;不同年龄阶段的特性;儿童期LD儿的特征（6-12） 多动，注意力不集中，不灵巧，易冲动，情绪不安定，固执等 对文字和数字的兴趣与同龄孩子相比低下，特别不擅长画幼儿人物像，小学后，在读、写、计算等基础课程方面学习能力拙劣;成人期LD的特征 1.社会知觉缺乏，人际交往有障碍，不能适应日常生活，不能适应集体行为 2.易冲动，忍耐性差，情绪反应强烈 3.自我评价低，丧失自信，劣等感明显 4.学习能力低下，特别是语言理解能力差 5.厌学 6.行为障碍;三、学习障碍的病因、分类及表现;2.2000年日本学者原仁 ——LD发生的3个要因： 第一要因：大脑皮质的部分损伤。 第二要因：脑发育迟缓。 第三要因：家族性因素。 ;LD病因归纳 LD是一组综合征，其发病原因是多样的。 归纳之一 归纳之二 1.生理因素 1.个体特征 2.心理认知因素 2.轻微脑功能障碍 3.环境因素 3.局限性脑障碍 4.感统失调 4.特异性障碍、疾患;（二）学习障碍的分类;2.Mckinney（1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。 （1）第一型占33%，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中； （2）第二型占10%，算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻