小学数学课堂问题导学的低效现象与策略探究.doc

小学数学“问题导学”的低效现象与策略探究 广西武鸣县教师进修学校 何乃韶 【内容提要】问题是数学的心脏。数学教学的本质是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。这种能力无疑首先要从课堂中培养，中小学课堂只有走向以“问题导学”的学习型课堂，才能培养学生的综合能力。本文列举了当前小学数学课堂“问题导学”操作的一些低效甚至无效的现象，从三个方面对“问题导学”进行科学的思考，在此基础上，提出了四点“问题导学”的探究策略，旨在提高数学教学的有效性。?? 【关键字】数学 问题导学 低效现象 策略探究 教学的本质是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。这种能力无疑首先要从课堂中培养，中小学课堂只有走向以问题为中心的学习型课堂，才能培养学生的综合能力。为此，中央教科院韩立福研究员大力倡导“问题导学型”课堂。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，让学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。但纵观我们的课堂，1、。如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 3、。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 4、只求标准答案，求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 5、。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 ，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展的制造障碍《基础教育课程改革纲要》提出强调问题情境下的深入学习激发学生的积极思考在提出问题、解决问题的过程中进行学习设计恰当的问题有意义的问题是引导学生探索求知点燃学生思维火花的重要手段。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。例如：教学三年级“可能性”一课时，教师让学生进行摸球游戏，接着，教师拿出一个布袋子，告诉学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次(摸后放回袋中)，黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平?”所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。 1.“问题导学”应情境化动态化 “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒