8,9解决问题教学设计.docVIP

《8,9解决问题》教学设计济水东园学校 孔沙沙一、教学目标　　1.知识与技能：通过现实的问题情景，使学生能够看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，并能利用10以内加减法正确解答。　　2.过程与方法：使学生经历与同伴合作解决问题的过程，能够从问题的角度寻找相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进行数学问题结构的渗透。　　3.情感态度和价值观：通过现实情境引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能够提出数学问题，体会生活中处处有数学。　　教学重点：使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，使其正确解答。　　教学难点：学会从问题的角度寻找与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。　二、教学过程　　（一）在读懂题意后，找准和问题相关的信息1．看图列算式　　从图中你知道了什么？你能找到几个条件？要解决的问题是什么？怎样解答？　　学生列式6＋3=9（个）教师要追问如下问题：　　解答正确吗？6表示什么？3表示什么？9表示什么？为什么用加法？　　　　明确：　　在解决问题时，一定要仔细观察，看“知道什么”，“求什么”，再“列算式”。　　（二）在具体情境中发现并提出问题　出示主题图：（1）观察情境图，看图中有什么？（小鹿，白鹅，蘑菇）　　提问：有关小鹿，你知道了什么，能提出什么数学问题？　　要求学生语言完整、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出 8-3=5(个)，教师要追问。　　师：这样解答正确吗？说一说看法。　　学生可以有不同的检查方法。（可以再做一遍，也可以用加法检查）　　（2）从图中你还知道了哪些信息，能提出什么问题？　　 独立思考、与同学交流汇报 生1：关注“白鹅”提出问题。指名列式计算。 生2：关注“蘑菇”提出问题。指名列式计算。　　（3）小结反思：　　两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，所以要想提出一个数学问题必须找到两个相关的条件。（三）在练习中巩固提升出示小猴子摘桃子图，仔细观察，提出问题并尝试解决。　　（四）在总结反思中，感悟方法　　《8,9解决问题》教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。本节内容与前面《6和7的加减法应用》有所不同。不同之处（1）例题和习题，选用什么方法解决，全由学生自己决定，教材没有做任何提示，这样的学习更具挑战性，也更有利于培养学生的探究能力，（2）题中有些已知条件不需要通过数才能得知，而是直接用数字标出，把学生学习的重点转移到分析数量关系及选择简便正确的计算方法和解决问题方面。这样有利于培养学生通过阅读文字理解问题情景，获取数学信息的能力。在呈现数学问题的主题图中，由于用简短的文字代替了大括号和问号，对于学生来说有一定难度，我在教学中，分别出示图中的问题，先出示小鹿图，找出信息，提出问题解决完后再出示天鹅图，提问：“关于天鹅，你知道了什么？能提出什么问题？”最后观察蘑菇图，这幅图画出现了树根下只画有5个蘑菇，而文字给出的是6个蘑菇，所以让学生展开讨论，在图文结合的问题中，我们选取文字部分给出的数字，有学生在当中提出还有1个蘑菇被树根遮住了。很有趣的想法。整个过程中，我把发言权交给学生，教师自己只是一个引导者、组织者、参与者，帮助引导他们如何分析数量关系，解决问题。让学生有序，完整地表达题意，选择正确的方法来解决。并对于加减法解决进行比较，在拓展练习中，我出示了58页的第3题的图，让学生自主选择图中的信息，提出问题并进行解答，这对于中下生还是有一定难度。所以在这一题中，学生的积极性不够高，举手发言的不多。在完整地进行解决问题三步曲中，大部分学生基本能表达出来。在选择用加法还是用减法来解决问题中，老师引导学生明白求一共，用加法；求还剩几个，用减法。我认为这对于中下生或是学困生会有所帮助，但关键还是要理解时求整体还是部分，另外如何在上解决问题时除了语言激励，以及情景动画设置上如何再调动学生的积极性也值得探讨。