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PAGE PAGE 4运用多媒体在语境中集中识字 【摘要】以往在进行识字教学时，主要是运用识字卡片孤零零地进行个体识字，比较枯燥乏味。现在利用多媒体这种现代化的教学手段，可以把字放在具体的语言环境中去记忆。这样识字，不仅有利于了解字意，而且为提前阅读打下基础。【关键词】运用多媒体 语境 集中 识字 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，二年级的识字量明显增多，教学过程中发现学生回生快，变化环境后不能灵活认读。怎样攻破识字难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？以往在进行识字教学时，主要是运用识字卡片孤零零地进行个体识字，比较枯燥乏味。现在利用多媒体这种现代化的教学手段，可以把字放在具体的语言环境中去记忆。这样识字，不仅有利于了解字意，而且为提前阅读打下基础。一、利用多媒体教学手段激发识字兴趣，大大提高了识字质量“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。二年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，图文并茂，直观形象，使学生感官接受刺激，有效地引起了学生的注意，大大激发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。学生易识易记，积极动脑筋，求知欲被大大激发起来。每教一个字，我将笔画笔顺输入电脑，再通过大屏幕的演示，直观性很强，这样，学生容易接受，记忆深刻。利用多媒体教学还有助于设置语境，使二年级学生在语境中集中识字。如每课开始大屏幕快捷地播放出韵文、儿歌、句群等是其它教学手段不能替代的。个体识字也不再是孤零零进行的，都是在词、句、儿歌、韵文等语境中识字。如在教学“虫”字时，除屏幕上出现了基本词“小虫”、“虫子”等外，还在屏幕上打出了有关“七星瓢虫”的谜语内容和实物图片。教师领学生一读而过，让学生猜一猜。教学词语“玉米”和“土”时，我先用课件出示一块种着玉米的田地，让学生整体观察，再设置疑问：“玉米”是什么时候播种？它有哪些用途？“土”对“玉米”有什么作用？学生结合生活实际考虑，积极讨论后，做出了积极地回答。这样的教学，涉及到了学生的生活领域，不仅调动了学生有关对“玉米”和“土”的感情经验，触发了学生主动、积极地思维活动，同时，也培养了学生的观察能力。二、利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字的方法利用多媒体教学手段，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分—形声字识字。为了使学生掌握汉字的结构，我在制作课件时，充分显示汉字的构字规律，在教学中很好的体现形声字的特征。如：教“包、抱、饱、胞、苞、跑、泡、炮”一组字时，第一幅画面先出示基本字“包（书包、包子）”，第二幅画面仍先出示“包”字，然后让学生结合屏幕上显示妈妈怀里抱着孩子的画面，让学生自己想一想，怀抱的“抱”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加提手旁，教师在“包”字上用鼠标一点，一个活灵活现的提手旁就飞了过来，与“包”字组成了“抱”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“饱、胞、苞、跑、泡、炮”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，我在制作课件时，把偏旁部分做成红色。一组字教学完毕，大屏幕上再次出示这一组字的整体内容：包（书包）、抱（怀抱）、饱（吃饱）、胞（细胞）、苞（苞米花）、跑（跑步）、泡（水泡）、炮（放炮），然后让学生自己观察、讨论，这组字的相同处和不同处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就会找出这组字的异同点，自己总结出记住这一组字的好方法：先记住这一组字的基本字“包”，根据偏旁（学生已掌握了偏旁的属性）及其他字。逐渐地学生了解和理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。三、借助于多媒体教学手段，运用生动、活泼的记忆方法，突破字形教学低年级学生好动、新奇、喜新，根据这些心理特点进行教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且能激活他们的思维。在课堂教学中，我常采用以下几种方法：猜字谜。例如：用大屏幕出示“两山来相连，一竖写中间”，是“出”字；“空山中间一方田，是”画“字”；“只差两点”是“口”字等。还可以用动画演示：利用身体语言来帮助学生记忆字形。如学习“大”字时，在大屏幕上出示一个小孩，双手侧平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。同时，教师一边播放一边进行讲解：瞧，伸开的手臂是“一”，身体连着分开的双脚表示“人”，合起来就是“大”字。这样一来，学生兴趣盎然，牢牢地记住了所学