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牛津小学英语6BUnit7第一教时教学回顾与反思永安中心小学 沈卫琴上周五，我有幸参加了我校和田河小学以及口岸小学三校联合举办的教研共同体活动，这次活动的主题是优化教学结构，提高教学质量。教学内容是《牛津小学英语》最后一个新授单元，6B Unit 7 A Letter to a penfriend围绕“给笔友写信”这一话题展开,以刘涛和妈妈的对话为文本呈现形式，包含索要写信所需材料、妈妈了解笔友相关信息和谈论回信内容。句型“Can I have a/some…What for? I want to…Sure, here you are.”和语篇是主要授课内容。这篇对话是小学阶段的最后一篇，也是最长的一篇。要想较好的在一节课上掌握好，就必须合理的安排教学的结构，围绕letter这一话题进行讨论，并在讨论的过程中，大量地灵活运用多种句型，综合而有逻辑地进行表达和交流，最后能进行语篇的输出。以下是在这次活动之后的我自己的几点思考。 由于这篇课文相当长，按照内容我把它分成了四部分，即前言，刘涛向妈妈索要写信需要的东西，妈妈向刘涛打听Peter，刘涛将要在信中提到的内容。本着以学生为中心的新课程理念，我在课堂上为学生创设了较多的展示机会。一 思教学过程1、 导入引言部分 由于是借班上课，和学生之间比较陌生，这本身是一个上课的弊端，但对这节课来说，却是一个比较好的基础，为下面的交笔友打下基础。因此一开始我就充分利用这一优势，来引导学生调查我的一些基本情况，我对话的教学做好铺垫，既增强了师生间的交流，活跃了课堂气氛，从而十分自然地导入了新课的教学。引导到引言部分的教学，为下面的对话交代了时间地点人物及事情的经过。并通过及时的复述，让学生充分掌握引言部分，为对话部分的学习扫清了障碍。2、 对话部分在整个对话本分的学习过程中，我又用总分总的过程来设计教学，先让学生整体的听一遍对话，了解对话大意，再分几个部分，仔细讲解，逐步掌握，在总听一遍形成整体的知识结构。而在分开学习的过程中，又采取不同的形式来帮助学生掌握。教学片断1T：Liu Tao wants to write a letter to Peter. What does he need? Let’s listen to his dialogue with his mum.教师出示问题，学生带着这个问题自己读对话，寻求答案。问题不难，反馈过程也比较顺利。并在此过程，完成生词“writing paper”和“envelope”的教学。该部分对话“Can I have some…? What for? I want to …Sure, here you are.”是本单元的重点句型，需要重点操练，我设计了看图说话这样一个活动，让学生根据图示和文字提示，完成操练句型这个环节。教学片断2T ：Liu Tao wants to write a letter to Peter. If you are Liu Tao’s mother, you must want to know something about Peter.（刘涛想写信，假如你是刘涛的妈妈，你坑定想知道Peter的相关信息）。随着老师这一问题的提出，学生通过齐读对话，并动笔把相关信息画出来，并反馈给老师，在此基础上完成对话后面的Peter’s details。把联系穿插在教学过程中来。增强学生的理解记忆。教学片断3T： Now suppose you were Liu Tao. What are you going to tell Peter? （现在假设你是刘涛，你会在信中告诉Peter什么内容？）随即呈现句型I’m going to tell Peter about my_________之后，让学生自由朗读，并在读的过程中，把问题的答案大声的显示出来，然后，转入问题，核实刘涛即将在信中告诉Peter的内容。教学片断4这个环节为巩固环节。再次总体的看一遍课文动画，把刚刚分段的理解整合起来，形成整体知识结构，并在看过动画之后，根据提示对整篇对话进行复述。从输入到输出既检查了学生的掌握，又练习了学生的写作，为下面一个环节铺垫。教学片断5此篇重在讲写信，为了提升学生的知识，更为了本单元E,F部分的学习，我在教学最后安排了一次小练笔，其内容就是一封信，让学生当场完成給笔友写信，介绍自己的一些情况。二 忆教学设想这篇课文篇幅比较长，因此我把对话按照“刘涛写信需要什么？——刘涛的妈妈对刘涛写信的对象感到好奇，——刘涛会在信中写些什么内容”这样的思路，再加上引言共分成四部分来教学，通过角色的换位，如设想自己是刘涛的妈妈和刘涛，避免学生以第三者的身份来学习课文。从这个角度上来说，我的出发点是让学生完全地走进课文，让学生成为对话中的主角，而不