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农村中学英语教学监控能力培养 　　摘要：农村中学英语教学的教学环境面临两极分化严重、学习兴趣不浓厚、学习环境差等困难，加强教学监控能力的培养尤为迫切。应该通过增强教师的教学效能感、培养教师的教学反思能力、培养教师的现场指导能力、采取干预训练等措施，提高老师的教学监控能力。 　　关键词：英语教学；监控能力；培养 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0027-03 　　一、农村中学生英语学习课堂现状 　　1.学习环境差，条件受限。农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母；农村学生学英语只能靠老师和课本，没有多媒体教室，没有优良的录音材料；用英语、练英语的地方几乎没有，遇到困难也只能向老师请教。在这种情况下，学生只能靠死记硬背英语发音、死记硬背英语知识来学习英语，学的大都是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。 　　2.学生学习兴趣不浓厚。现在，很大一部分学生对待英语有一种明显的抵触情绪，有的同学说：“我天生就对英语没兴趣”；有的在课堂上根本不想打开英语书；有的学生即使学习英语或者英语成绩还算不错，那都是为了不让英语成为他们上重点高中的绊脚石，才无奈学起英语来，几乎没有谁是因为对英语怀有浓厚的兴趣而去学习它的。然而有学习英语的兴趣，却是学好英语的第一步。 　　3.学生两极分化严重。我所在的学校是一所农村初级中学，有不少学生连26个字母都不会读和写，更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了，且对英语学习没有丝毫的兴趣，对于他们来说英语如同“天书”一般，即使有英语程度不错的学生，那也是凤毛麟角。所以对于他们来说提高学习英语的兴趣是很困难的，尤其到了初中二年级，大部分学生已经对英语完全失去兴趣。 　　面对如此困难的教学环境，教师除提高自己的专业水平外，加强教学监控能力的培养也是尤为迫切和重要的。 　　二、教学监控能力 　　教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上都取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。 　　三、教学监控能力构成 　　根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控能力可以包括以下方面。 　　1.计划与准备。即在课堂教学之前，明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段，合理安排与计划教学过程，并预测在教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。 　　2.课堂的组织与管理。即根据学生的反应合理调整教学过程，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件。 　　3.教材的呈现。它是教学过程的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时进行有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。 　　4.言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，就立即想办法解决。 　　5.评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学，同时在评估过程中，不仅多层面、多角度地对学生的发展作出评价，而且还时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。 　　6.反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己课堂教学的得失，并在以后的教学活动中有意识地改变，从而不断提高自己的教学水平。 　　四、教师课堂教学监控能力的培养 　　由于教师一般都具备了相应的学科知识，达到了一定的智力水平，教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。 　　1.增强教师的教学效能感。教师的观念影响着学生的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，1997），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是指教师对自己能否胜任教学活动的自信程度。研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败