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再创造让整理复习课呈现不一样精彩 　　【摘要】 整理复习课要走出缺乏“新鲜感”和“成就感”的泥淖，就要让整理复习课也有“再创造”的可能. 即让学生在思维场中有哪些信誉好的足球投注网站、激活和再现知识，让学生在探索感悟中建立个性化的认知结构，让学生在接受挑战中深化理解和提升能力. 　　【关键词】 传统教学；再创造；整理与复习 　　整理与复习，是九年义务教育课程标准实验教科书《数学》新增加的学习内容，据统计，小学数学教学时间有五分之一是用在整理和复习上. “整理复习”课承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，但教学实践中，整理复习教学长期处于“知识回炉”“冷饭重炒”的状态，具体表现为以下两个形式：一是把整理和复习上成新授课，先复述一个单元的所有知识点，再选择学生的错误当作例题分析讲解；二是把整理与复习上成练习课，设计大量的不同角度、不同层次的练习，采用“练习――反馈――再练习――再反馈”的方式进行. 长此以往，整理和复习教学陷入了既缺乏“新鲜感”又缺乏“成就感”的泥淖，难以真正达到整理和复习的目的. 　　笔者进行了基于“再创造”的整理和复习教学的研究，下面仅谈谈本人的一些实践与认识，以求教于大家. 　　一、有效的激活，让学生在新的思维场中再现知识 　　整理和复习教学中，知识的回忆与呈现是基础和关键. 在教学中，教师往往以“这节课我们要复习……”的导语和盘托出，或以“请同学们回忆一下我们这单元学过的知识有哪些”的问题抛给学生回答. 这样做虽然能够达到再现知识的目的，但这只是零乱知识的简单重现，不能在学生头脑中产生认知关联，产生整理的思维线索. 基于“再创造”的知识回忆就是要通过学生的“再创造”的活动，营造一个“思维场”. 所以在整理复习课中应该让学生在整理中体会知识间的相关联系，感悟知识间的逻辑结构为复习做好准备. 　　如“多边形面积的整理与复习”（人教版五年级上册第五单元）我是这样让学生来回忆知识的： 　　出示题目：王大爷有一块平行四边形的地（如下图），分成三块种蔬菜. 　　师：根据题中给出的条件，如果王大爷想选其中最大的一块种南瓜，你认为他应选哪一块呢？ 　　生1：我认为是中间一块. 　　生2：我觉得是左边一块. 　　生3：我想把三块田的面积分别算出来问题就解决了. 　　（教师示意其他同学对此的看法，最后一致通过学生3的想法） 　　师：谁来分别口算一下各块田的面积？ 　　师：通过刚才的计算，结合图中的数据，你发现了什么？ 　　生1：左边一块三角形的地和中间一块平行四边形的地等底等高，三角形地是平行四边形地的一半. 　　生2：右边那块梯形地的上底与下底的和的一半正好是中间那块平行四边形地的底，它们的高相等，面积也相等. 　　师：同学们真了不起，从一道题的解答中发现了这些图形面积的内在关系，现在谁能把这种关系用自己喜欢的方式表示出来？ 　　学生尝试画图表示，并让学生说说是怎么想的. 　　显示知识网络图，引导学生观察. 　　师：从左往右看，根据长方形面积公式可以推导出其他图形的面积公式. 　　师：从右往左看，一种新的图形的面积公式都可以把它转化成我们学过的图形的面积计算. （板书转化、联系） 　　在教学中，我不是简单地让学生说一说学过哪些图形面积的公式，而是让学生解决一个菜地的面积，学生在解题的过程中，自然地唤起面积计算的相关知识的认识. 这样，通过学生的解答发现这些图形面积的内在关系的活动来营造“思维场”，有效地激活学生已有知识的积淀，在大脑中进行相关知识的有哪些信誉好的足球投注网站，并以此作为复习的基点展开梳理. 　　二、系统的整理，让学生自主构建个性化的认知结构 　　整理和复习教学中，知识的梳理是核心和重点. 在教学中，教师往往会主观地根据数学知识的逻辑结构来构造“知识链”“知识网”，并强加给学生. 人本主义心理学家罗杰斯说过：没有人能教会任何人任何东西. 就是说学生的认知结构必须是通过自己的内化来学习的，这个过程任何人都无法代替完成. 因此，在整理和复习教学中，认知结构的形成必须由学生自己完成. 基于“再创造”的整理就是要充分相信学生，让学生从多个角度、多个层次感悟和理解知识间的联系，逐渐丰富、完善和优化自己的认知结构，实现对知识结构的“再创造”. 　　如教学“长方体和正方体的整理与复习”（人教版五年级上册第三单元）： 　　多媒体呈现出12根8厘米长的小棒、12根6厘米长的小棒、12根3厘米长的小棒. 　　师：选择你所需要的小棒搭一个长方体或者正方体. 　　生：可以用4根8厘米、4根6厘米、4根3厘米搭一个长方体. 　　生：可以用12根8厘米搭一个正方体…… 　　师：请你快速搭起你想象中的长方体或者正方体，你用这个单元的知识可以计算出他们的哪些量？ 　　学生计算并汇报自己的想法. 　　师：我们刚才通过计算，回忆起了长方体和正方体的棱长总和、表面积和体积. 你还能回