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历史人物在课堂教学中指导作用和意义 　　摘要：学生是懵懂的一代，自我的学习其实是在模仿，根据不同人物的性格、特点以及为人处世的方式进行翻版，尤其是对于青春年少的中学生而言，他们更多的是被动的去接受别人的思想和主张，从中进行挖掘自己的个性。历史课是一门很深的学问，学生从古人的历史足迹中，不仅仅发现的是载年记事，更多的是研发历史古人的个性和做事风格，教师要通过对古人的评价，来指导学生为人处世，明辨是非，更好的引导其发展。本文的笔者对中学历史教学已经多年，对历史人物的评价有自己独到的见解，特将其与同行业中的历史老师进行分享，希望可以对其有所帮助。 　　关键词：历史人物，课堂教学，指导作用，意义 　　引言 　　历史课是一部博古论今的穿越剧，学生作为观众，可以尽情的欣赏历史人物的性格、特点以及为人处世的风格和特色，不同人物的展现将带动学生去挖掘古人内心的世界，从中指导自己去实践，应该如何做人，面对不同的事情如何提高解决问题的效率，将棘手的事情大事化小，小事化无，不同的人物个性和观点，以及他们的内心世界，教师要指导学生去深层的挖掘，拓展学生对人物的研究和探索，更好的把握人物尺度和接交朋友，为自己的成长铺平道路【1】。 　　1 历史课堂的目的 　　历史课堂的教学，其目的是教师带领学生进入一幅很大的画卷，从上古时代延伸到当今时代，上至炎黄武帝，下至宋元明清，高至真龙天子，下至贫民百姓，可以安国兴邦，可以兵荒马乱，可以宫廷之争，也可以生活琐事，然而，贯穿历史长河的始终，只有两条主线，一是历史事件，二是人物展现，学生首先要了解历史事件，从事件发生的起因，经过，结果进行剖析，统揽大局，然后开枝散叶，站在不同人物的角度对历史事件进行综合评论，教师在一边加以辅导【2】，这样，学生对历史人物的了解就会更加深入。 　　2 历史人物对学生的指导作用 　　历史课非常注重人物的个性和特点分析，不同的人物在不同的时代，他们做出这样的举动是会受到历史的局限性的，教师应该深层分析其间的利害关系，并根据他们的历史事件分析这些历史人物，可以搜集相关的人物资料进行丰富和润色。 　　2.1 历史教学中，人物的刻画要依据史料 　　历史教学中，史料是认识和重建过去的媒介，历史的评论和分析只有建立在史料的基础上，才会有实际的价值和意义。不同的历史人物，所处的历史环境，背景，生活的空间都是客观存在的，应该严格按照史料的记载进行分析和推断，只有这样，才能提高分析结论的可信度；在对历史人物的讲解中，教师可以提供相应的材料，让学生自己去甄别事实的原委，人物性格的改变，以及在他身上发生的事情是出于何种的境况等等，有理有据，人物刻画的才会更加形象鲜明【3-4】。 　　2.2 历史教学中，人物的讲解要注意细节，以情动人 　　在历史教学中，教师对人物的讲解要生动形象，鞭辟入里，以情动人，这样更容易抓住学生的心理。历史人物是有血有肉、活生生的事实，教师在课堂上要根据人物的具体情况查找相关的资料综合进行分析，不能一味的追求教材，枯燥、乏味，学生对历史人物的刻画就只停留在最初的了解阶段，对于人物的出生、背景、周围的生活空间等等就会一无所知，学生就只能死记硬背，人云亦云，成为应试教育的牺牲品。 　　2.3 历史教学中，人物的讲解要根据事件深层推理 　　人物的发展往往是离不开事件的，一个历史人物如何发展壮大，成就一番大业，所有的一切对当今的学生而言，看到的只能是他留给我们的历史事件，为此，历史教师对人物的刻画与描述就要根据他所做的事情进行剖析和推理，深层的掌握人物的性格、背景、为人处世等等，这样由事联系到人，才可以将人物更加科学、合理的展现给学生，让他们对这个人物更加熟识。 　　2.4 历史教学中，要注意唤醒学生的主体意识 　　在课堂教学中，指挥的是教师，授业的是学生，但是主题不是教师，学生才是这个大课堂上的主人翁，然而中学生的年纪还小，容易被诱导，主体意识非常的差。本人建议，教师在历史课堂上对人物的评论过程中，可以适量的穿插人物的主体地位，从什么角度成为时代的霸主，历史的功勋，帮助学生提高自我学习的干劲和动力【5】。 　　3 历史课对学生未来的发展方向 　　3.1 历史课的学习帮助学生学会处理事情 　　学生到学校的任务就是求知，首先就要学会做事，事情处理的好坏重在模仿和自我的理解能力，作为历史教师，应该根据不同人物的特点和个性，对其进行整合，合理的引导学生朝着有利的方向发展，教会他们针对不同事情如何处理，提高自我的推断能力和辨别能力，让学生在处理不同的事情时，能够得心应手。 　　3.2 人物的合理把握能够调动学生的主观能动性 　　历史课上，学生的兴趣是否高，关键在于教师是否能够通过事件和人物的刻画打动讲桌下的学生，教师可以适量的选择正面的人物对学生加以指导和引领，调动学生的主观能动性，使学生向着积极正面