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phonics 教学,我见我思 　　摘 要：phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，不会拼的问题。经过这些年的不断实践，phonics 教学已经初见成效，但也存在一些值得注意的现象，笔者结合多年的实践，从针对性、系统性、重复性、趣味性、规律性等五个方面提出了改进措施。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：phonics教学 现状 改进措施 　　2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯”。依据此要求，近年来，我们不断尝试在小学阶段开展phonics 教学。[1] 　　一、什么是phonics 　　phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，不会拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音规律，拼写出该词。 　　二、phonics 教学现状 　　经过这些年的不断实践，phonics 教学，已经初见成效。主要体现在：1.孩子们的拼读意识不断增强。遇到不会的生词，孩子会大胆尝试拼读。2.孩子们的拼读能力不断提高，能依据拼读规则，拼读生词。3.中高年级，一部分孩子具备了见词能读，听音能写的能力，为开展阅读教学，打下了基础。[2] 　　但是，在这些年开展phonics 教学过程中，也存在一些值得注意的现象： 　　现象一：分不清拼音和英语 　　我们不难发现，走进低年级的英语课堂，孩子学习字母发音时，往往将英语字母读成汉语拼音，语文老师也有反馈，语文课上将拼音读成英语。例如：a/ei/，a/a：/ 　　现象二：分不清name和sound 　　随着phonics 教学的不断推广和普及，很多学校都在小学低年段开始渗透phonics 。这样一来，往往就出现同时学习字母的name 和sound的情形，有相当部分的孩子就云里、雾里，学得糊里糊涂了。例如：d/d/，g/g/ 　　现象三：分不清长元音和短元音 　　在phonics 教学中，强调拼读能力的培养，因此，有相当部分的孩子见词就拼，往往忽略了单词构成的相应形式，没有分辨元音字??的相应发音，例如：sit，site 　　三、原因分析 　　在这些年的教学实践中，通过一边实践，一边思考，笔者认为，以上现象主要有以下几方面的原因。首先，在小学阶段，孩子年纪小，知识积累少，phonics 教学不能急于一时，必须循序渐进。其次，在小学低年级，孩子们要学习汉语拼音，拼音字母与英语字母十分相似，孩子们很容易将它们混淆。再者，作为英语初学者，孩子的单词量还很少，没有足够的单词量进行举一反三的练习。 　　四、改进措施： 　　1.phonics 教学，应有针对性 　　我市从一年级就开设英语，但是一年级是否进行字母教学，一直都有争议。经过多年的尝试，多数老师认为一年级学生年龄小，学习汉语拼音已经不轻松，加上汉语拼音与英文字母相似，同时学习难以分辨，往往造成负影响。笔者认为，字母教学从二年级开始比较合适。从二年级开始学习字母，一是避免了同时学习汉语拼音和英文字母的困扰；二是利用了汉语拼音对英语字母学习的正迁移，汉语拼音对英文字母学习有一定的促进作用；三是学生已有了初步的单词积累，可进行一些基本的拼读训练。 　　2.phonics 教学，应有系统性 　　开展phonics 教学，并不是一朝一夕，一蹴而就的事情。因此，在小学中低年级，我们应循序渐进地进行。就如邓宁霞老师给我们提出的建议：首先建立字母与发音对应的概念，二是教授字母音，然后是进行拼读练习，接着应进一步分辨单词中的音素，最后要进行拼读效果检测与阅读运用。在phonics语音教学中，既要练好单独的音素、单词的发音，更要在完整的句子、具体交际的语境中训练正确的语音语调，再从具体的语境中分析出单词和音素进行训练，最后又回到完整的语境中运用、交流。只有系统地进行phonics 教学，学生的拼读能力才能一步一个脚印，逐步提升。 　　3.phonics 教学，应有重复性 　　小孩子容易忘记刚学过的知识，要克服遗忘的现象，便应该经常地、持续地进行拼读和拼写训练，从而提高学生与字母接触的频率。同时，要建立新学知识与旧知识之间的联系，以旧带新，以滚雪球的形式，坚持不懈，不断积累，引导学生不断地归纳、推论、总结，逐渐地摸索出一些规律。把学、练、用三者结合起来，实现举一反三的学习，形成有效的记忆链，让学生不断地感受成功，从而加深对所学知识的理解和掌握。 　　4.phonics 教学，应有趣味性 　　为了提高学习兴趣和效果，设计各