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高职英语发展多元教学评价必然性 　　【摘 要】高职英语教学改革是众望所归。鉴于评价体系对教学活动的重要性，本论文从学习方法的多元性、个性能力的多元性、教育方法的多元性、高职英语发展的多元性和评价方式对学习效果的影响等五个方面，阐述发展以人为本、与时俱进的多元教学评价体系的必然性。 　　【关键词】高职英语；多元教学评价；教学改革 　　随着教学改革在我院等高职院校的不断深入和多维发展，高职英语的教学内容和教学方式也随之与传统的教学有很大不同。当新的教学方法和教学方式普及和应用中，与之相适应的教学评价的改革也势在必行。如我们所知，教学评价的作用是：1、检验教学效果；2、诊断教学问题；3、提供反馈信息；4、引导教学方向；5、调控教学进程。从中可见，相应的教学评价对教学改革的应用、完善和反展起着至关重要的作用。 　　一、学习方法的多元性 　　心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。 　　（一）视觉型 视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。它们将所听到的事情想象成图片，将所要说的话以形象来取代。他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。他（她）们喜欢阅读，容易从书本上汲取知识，能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中易取得好成绩。 　　（二）听觉型 听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，他们的劣势在于过多地注意原有的知识，会影响他们潜力的充分发挥。 　　（三）动觉型 动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。他（她）们往往比其他学习者有着更大的发展潜力，但在传统的课堂上常常被看成是问题学生而受到指责。 　　（四）混合型 除上述三种典型的学习者外还有混合型。所有学习者在学习时都明显地表现出偏于某种或某几种感知觉通道进行信息加工的特性。 　　二、个性能力的多元性 　　美国教育家、心理学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备七种智力，这一理论被称为多元智力理论。 　　（一）言语-语言智力 是听、说、读、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 　　（二）音乐-节奏智力 是感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，并通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　（三）逻辑-数理智力 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，并通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　（四）视觉-空间智力 指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，并通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 　　（五）身体-动觉智力 是运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体，对事件能做出恰当的身体反应，善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 　　（六）自知-自省智力 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　（七）交往-交流智力 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。 　　其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。 　　三、教学方法的多元性 　　近几年来，以下几种教学方法被广泛接受和认可，其核心理念值得借鉴和探讨。 　　（一）行动导向教学法 它是以学生为主体、以学会和学习为目标，在教师的引导下，通过教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动及方法，激发学生的学习热忱和学习兴趣，使学生主动