洗尽铅华呈素姿，返璞归真现本质.docxVIP

洗尽铅华呈素姿，返璞归真现本质　　20xx年3月30日至31日，在厦门一中听了六节课、三个讲座，没有了年轻老师的激动与兴奋，却多了一些反思与共鸣，与名师共鸣，是否也是一种进步？　　每节课结束后，上课的老师都会让孩子们全体向左转，和台下的听课老师们道谢、道别。每当这个时候，我总是会很不合时宜地想：上课就是上课，又不是演戏，还要谢幕？从教多年，大大小小的公开课听过无数，也上过不少，每一次备课，总是把听课老师或者评委的感受摆在重要的位置。想着评委们会喜欢怎么的课堂导入风格，时下流行怎样的课堂教学模式， 什么样的教学手段会让听课老师眼前一亮等等，不一而足。听完一节精彩的公开课后，上课的老师还常会发自内心的对学生表示感谢，说“谢谢同学们的配合。”也常听到一节失败的公开课之后，听课的老师会不无遗憾地说“课是设计得不错，可惜这个班的学生素质太差，没配合好。”一直以来，公开课就是这样成了教师们的“秀场”，曾让多少人功成名就，又曾让多少人功败垂成。　　可喜的是，在这次的几节名师课堂上，我看到了公开课洗尽铅华后的华丽转身，看到了课堂上磕磕绊绊的真实的教学过程。　　贲友林——以学为中心，顺学而教　　贲友林老师执教的《图形的放大和缩小》，从自己的一张生活照开始，“为了让台下的老师们看得更清楚，怎么办？”学习的动机来自于生活的需要。体现贲老师教学设计的理念：以学为中心，把学生带到学习任务中，并以学生已有的知识和观念作为新教学的起点，“哪一种才是数学意义上的放大？为什么？”抓住数学问题的本质进行追问。在描述图形是按几比几放大的过程中，贲老师引导学生运用数据进行分析，给足了学生表达自己思想的时间，让学生在描述中敞亮自己的想法，也不断地完善自己的想法。最后让学生明确了是按2：1变化是放大，按1：2变化是缩小。　　赵震——精彩在“意外”中　　贲友林老师在讲座中谈到“期待课堂上的‘意外’”，学生在课堂上的“意外”想法，正是老师需要引导和点拨的地方。赵震老师的《用字母表示数》的课堂，意外不用期待，可以说是一个接着一个，有些让人招架不住。　　片段回放：课件演示神奇的魔盒：输入2，输出12；输入23，输出33；输入100，输出110……　　问：你发现了什么规律？　　师：请你把你的发现用最简单的方式写下来。　　学生写出的有：356 366；任何数 原数+10； a b ； a a +10……　　组织讨论以上的表达方式，其中有一个学生反对“a a +10”这种表达方式，他认为a可以表示任何数，如果输入时a表示10，而输出的时候，a如果表示13，那么输出的结果就会变成23，就是错误的了。学生这样的理解，暴露了他对“同一式子中，相同的字母表示的数相同”的不解。正是学生这些真实的思考，成就了课堂的精彩。　　刘延革——这样的课我们也能上！　　刘延革老师执教五年级的“解决问题”（应用转化的方法解决问题）一课，真实演绎了“数学是思维的体操”这句话的含义。一堂课刘老师就设计了三个问题让学生尝试解决，每一个问题，都让学生在分析中找到“不会做的困难是什么”，引导学生找到解题的关键，从而进行转化，每解决完一个问题都要回顾解题过程，思考“将什么转化成了什么？”整堂课，没有刻意设计的教学悬念、没有哗众取宠的课件、没有精彩纷呈的课堂对话。似乎很枯燥，但在问题情境的驱动下，学生的思维是活跃的，、兴奋的，学生的体验是成功的、快乐的。刘老师的课堂，再现了千千万万普通数学老师的教学过程，让我们听课的老师也很有成就感：其实我们的课也是这样上的！　　黄爱华——原来课是要这样上的！　　四年前也在厦门一中，听了一节华应龙老师的圆的认识，华老师用他的博学、他的细致打造了一节在我看来几乎是完美的课，他紧扣“圆，一中同长也”，深入浅出的剖析着圆的特点，以“大方无隅”来质疑古人说法，以“没有规矩，不成方圆”让学生体会圆规画圆的优点、渗透做人的道理，同时还以获取知识的“金钥匙”——“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“为何这么做”、“一定这样吗”为一条暗线贯穿着全课，让学生学会分析和反思。今天，同样是我崇拜的黄爱华老师，他会怎么上《圆的认识》呢？没想到黄老师的课是这样的，首先是“举例说说生活中哪些东西的面是圆形的”引出问题“下水道的盖子为什么做成圆形的？做成圆形有什么好处？”整节课，黄老师就让学生在自学完概念的基础上，围绕“井盖为什么不会掉下去？”展开探索，让学生找出和直径有关的结论，写在黑板上，学生的发现写了一黑板，再逐一地让书写的同学解释、澄清自己的思想。在这一过程中，不知不觉地就把这节课的新授课部分给上完了。这种课是张文质和黄爱华老师发起的“生命化教育大问题教学”新模式。改变了以往的教学沿着教师预设好的流程线性推进的模式，由老师精心提炼出直指本节课数学本质的“大问题”引导探究，课堂的进