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汲生活之水浇习作之花 　我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。”一样，小学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是我们教师没有开发他们“掘取素材”、“积累素材”的五官。因此，我们觉得在帮助学生学会“掘取素材”、“积累素材”上，应做到如下几点： 　1、培养学生对生活的敏感，让作文成为学生生活的有趣部分 　丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写，其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现，没有留心，或者是生活过于单调、枯燥。这时，教师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件，鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从“家庭—学校“两点一线的生活中走出来，走出课堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的作文内容，使语文成为孩子生活中有趣的一部分。 　2、发挥学生的自主性，让生活进入作文课堂 　作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生身心发展的基本规律。杨再隋教授曾说过：“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。”因此，关注学生，了解孩子生活的主导方向，从学生入手，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌。一开始教学生写作文时，我并没有提出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随“性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写，自由、自主、自在、自发地写。在作文中，学生可以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想感情。 　3、引导学生认识生活，让思想的光芒在作文中闪耀 　生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易受外界的影响。作文的过程，不仅是一个写话记事的过程，而且是一个自我教育、自我暴露的过程。作文就如同一面镜子，通过批阅，老师可以准确地掌握学生思想感情的脉搏，发现学生身上的闪光点，也可以及时了解学生的问题，这样有助于学生的思想教育工作。如一位学生在作文中这样写到：“……最后，我和阿姨在德克士吃东西，临走时，阿姨问我，要不要顺便买些东西回去给爸爸妈妈吃，我说：‘才不呢！他们要吃可以自己买！’阿姨听了我的话，严肃地教育了我：‘从小要懂得孝敬父母，更多的时候不能光想到自己……’我低下头，脸红了。”文章到此就结束了，却使我看到这个孩子在经历和习作中的再一次成长！再如一名学生在作文中写到：“今天傍晚，妈妈带我去散步，在过马路时，妈妈不遵守交通规则，拉着我闯红灯，结果差点让疾驰的车辆撞上，好险！妈妈这样做实在不对，我们不应该学她！”短短几句话，就道出了一个孩子的真实想法。 　我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。”一样，小学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是我们教师没有开发他们“掘取素材”、“积累素材”的五官。因此，我们觉得在帮助学生学会“掘取素材”、“积累素材”上，应做到如下几点： 　1、培养学生对生活的敏感，让作文成为学生生活的有趣部分 　丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写，其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现，没有留心，或者是生活过于单调、枯燥。这时，教师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件，鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从“家庭—学校“两点一线的生活中走出来，走出课堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的作文内容，使语文成为孩子生活中有趣的一部分。 　2、发挥学生的自主性，让生活进入作文课堂 　作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生身心发展的基本规律。杨再隋教授曾说过：“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。”因此，关注学生，了解孩子生活的主导方向，从学生入手，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌。一开始教学生写作文时，我并没有提出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随“性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写，自由、自主、自在、自发地写。在作文中，学生可以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想感情。 　3、引导学生认识生活，让思想的光芒在作文中闪耀 　生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易受外界的影响。作文的过程，不仅是一个写话记事的过