感悟阅读教学中的“阅”与“读”.docxVIP

感悟阅读教学中的“阅”与“读”　　目前，在“新课标”的引领下，在语文教学前辈们的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，抑扬顿挫。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“新课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致许多教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。　　首先，阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！例如：在教学古诗《所见》时，学生对“歌声振林樾”这一句很难理解，如果教师指导学生这样去读：歌声振~~~林~~~越~~~，这样一下子就让学生感受到了声音在山林间飘荡，回环的情景，自然，就不必教师去苦口婆心地讲解“振林樾”的意思了。　　其次，“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有恰如其分的表演和聚精会神的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，一个尽情表现的“场”。也就是营造一个“自主学习的场”。例如：在教学叶绍翁的《游园不值》时，与其让学生摇头晃脑地反复诵读“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”不如让学生上台边读边表演，在演的过程中学生进行互相评价：“×××走得太快，好像没看到脚下的青苔一样。”“ ×××落脚太重，这样会踩坏青苔的！”“ ×××每走一步都小心翼翼，左看右看才轻轻落脚，这样才表现出了‘怜’的意思。”“×××敲门的动作太大，就不是‘小扣’了。”“×××虽然敲得轻，但频率太快，没有停下等的时间，说明很急躁，这样表现不了‘久’的意思。”… …　　这种“过电影”的方法在教学中经常使用，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”， 学生一边想象一边品味是哪一个句子。在专注的表演和无限的想象过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。全国特级教师窦桂梅就认为：对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。　　最后，作为一名小学语文教师，我们要搞清楚小学语文教学到底要教什么？达到怎样的目标？窦桂梅老师强调母语教学的重要性，提出她多年提倡的教育理念—— “三个超越”。即“学好教材又要超越教材、立足课堂又要超越课堂、尊重教师又要超越教师”。窦桂梅老师多年实践着这个教育理念，并总结出语文教学要通过文字到文学再到文化的层层递进，让学生感受到语文教学的温度、广度和厚度，教会学生如何通过整合、积累、自省三个路径来学好语文。她说“母语教师有三重境界：我是教母语的；我是教人学母语的；我是用母语教人的。第三重境界是我们追求的目标。”近年来，我们进行的语文教学研究，就是“茶壶里翻波浪”，一味地停留在“引导学生从不同的角度来理解一篇单薄的课文　　rdquo;，课堂教学中师生的活动舞台太小太窄，就像荷叶上的青蛙，摇摇欲坠，一蹦就没戏。面对语文教学课时越来越少的现实，如果我们不能有效突破“教学内容单薄”的格局，提高语文教学效率就缺乏必要的基础条件。仅仅抓住有限的几篇课文，把提高语文能力的希望寄托在孩子们的课外阅读上，那永远是不切实际的梦想。因此，教师要以课本内容为基点进行延伸、修改、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感升华。如以“亲人”为主题的教材《再见了，亲人》、《桥》、《秋天的怀念》等，通过结合现实生活，补充丰富的语文学习资料，引导学生从不同角度、不同侧面理解“亲人”的深广含义。把古诗词按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等主题引导学生积累，学生学习起来很轻松，而且学会了对比与区分。　　课堂教学中我们还要抓住关键词或句，例如，教学《村居》中生存的“居危思安”，《晏子使楚》中对国家的“尊重”，《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《丑小鸭》中成长的“高贵”，《卖火柴的小女孩》中的“幸福”