水到·渠成.docxVIP

水到·渠成　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候，课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节，远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所谓“水到渠成”。　　一、充分预习助长有效性生成　　预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石，不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学《老人与海鸥》这一课时，当我提问“从老人呼唤海鸥的这一情节中，你体会到什么？”课前没有充分预习的学生，一脸茫然，而课前认真查找资料的学生，知道老人叫吴庆恒，是孤寡老人。他们踊跃举手回答：“老人无儿无女，把海鸥当做自己的儿女，视为精神寄托。”经学生这一回答，老人对海鸥的爱不言而喻。可谓一石激起千层浪，这让全班同学产生共鸣，也为下文的学习奠定了基础。　　二、巧妙点拨显现有效性生成　　在课堂上，老师起到穿针引线的作用。老师的巧妙点拨，将为学生打开智慧的大门。课文《最后一头战象》篇幅较长。我让学生找出让自己感动的部分。学生找到“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。”这一重点句。我是这样引导学生理解句子：　　师：嘎羧为什么在礁石上亲了又亲？　　生：因为那是埋葬阵亡战象的地方。　　（学生的回答不符课文原意，我不急着否定学生的答案，而是让学生联系上文第二自然段，学生很快找到答案，阵亡的战象是埋在打洛江畔。我顺势利导：）　　师：嘎羧走到打洛江畔，触景生情，会想起什么？　　生：想起驰骋杀场的情景。　　师：那么，这一块礁石有可能是——　　生：是嘎羧曾经浴血奋战的一处杀场。　　生：在这块礁石上留有同伴的血痕。　　……　　经老师巧妙的引导，不但教会学生联系上下文理解句子，而且充分发挥学生的想象力，真正体现了课堂的有效性生成。　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候，课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节，远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所谓“水到渠成”。　　一、充分预习助长有效性生成　　预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石，不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学《老人与海鸥》这一课时，当我提问“从老人呼唤海鸥的这一情节中，你体会到什么？”课前没有充分预习的学生，一脸茫然，而课前认真查找资料的学生，知道老人叫吴庆恒，是孤寡老人。他们踊跃举手回答：“老人无儿无女，把海鸥当做自己的儿女，视为精神寄托。”经学生这一回答，老人对海鸥的爱不言而喻。可谓一石激起千层浪，这让全班同学产生共鸣，也为下文的学习奠定了基础。　　二、巧妙点拨显现有效性生成　　在课堂上，老师起到穿针引线的作用。老师的巧妙点拨，将为学生打开智慧的大门。课文《最后一头战象》篇幅较长。我让学生找出让自己感动的部分。学生找到“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。”这一重点句。我是这样引导学生理解句子：　　师：嘎羧为什么在礁石上亲了又亲？　　生：因为那是埋葬阵亡战象的地方。　　（学生的回答不符课文原意，我不急着否定学生的答案，而是让学生联系上文第二自然段，学生很快找到答案，阵亡的战象是埋在打洛江畔。我顺势利导：）　　师：嘎羧走到打洛江畔，触景生情，会想起什么？　　生：想起驰骋杀场的情景。　　师：那么，这一块礁石有可能是——　　生：是嘎羧曾经浴血奋战的一处杀场。　　生：在这块礁石上留有同伴的血痕。　　……　　经老师巧妙的引导，不但教会学生联系上下文理解句子，而且充分发挥学生的想象力，真正体现了课堂的有效性生成。　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候，课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节，远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所谓“水到渠成”。　　一、充分预习助长有效性生成　　预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石，不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学《老人与海鸥》这一课时，当我提问“从老