由“我不要小贴花”引发的教育故事.docxVIP

由“我不要小贴花”引发的教育故事　　案例描述　　升入大班时，班里转来了一位叫畅畅的孩子。他长得高高瘦瘦的，看上去有点文弱，但我没想到这貌似文弱的孩子却对我提出了挑战。　　组织孩子学习新的早操时，我发现别的孩子都学得很认真，只有畅畅毫无精神，勉强做几个动作，也要慢两拍，还不到位。我提醒道：“畅畅，用力点，把手臂伸直。”“畅畅，看老师，跟着老师做。眼看提要求无效，于是我说：“畅畅，做得好老师会奖给你小贴花。”本以为这样可以激发他的积极性，可没想到畅畅懒洋洋、满不在乎地说：“我才不要小贴花呢!”这是我第一次听到这样的回答，顿时有几分气恼，心想怎么会有这样不要好的孩子?但理智告诉我，要冷静下来细细分析情况，思考教育对策。　　离园时，我与畅畅家长进行了交流。家长无奈地说：“唉，孩子皮，他原先上的幼儿园的老师是不管他的，任由他去。”听了家长的话，突然间，我心里沉甸甸的。如果孩子的心里烙下了“我不需要努力，反正我不会成功”的印记，那对于他一生的成长是很不利的。于是，我安慰家长：“我会对孩子负责，我们一起努力，相信畅畅会有进步的。”　　畅畅的“直言不讳”可以说是“当头一棒”，让我自省。细细反思“小贴花”策略，确实只是一种外在的刺激诱惑，而学习本应由内在动机驱动。我应该走进孩子的心灵，发现他的需要，给予最真实的帮助和引导，而不是提出空泛的要求，进行简单的承诺。　　畅畅家长的话让我意识到，要改变现状非一日之功。虽然畅畅已是大班孩子，但并未养成良好习惯，能力也不是很强，如果一下子将要求提得太高，他不能达到，就不会有努力的兴趣和信心。而教师的心态也会因为教育无效而焦躁。所以，一定要循序渐进，采取“分步要求、鼓励引导”的教育策略。　　教育策略　　(一)为什么要做操　　畅畅对做操无所谓、不喜欢，那采取什么方法才能改变这种态度呢?我苦苦思索着……哎，何不让孩子们自己谈谈为什么要做操呢?当我把问题抛给孩子们时，孩子们纷纷表达自己的想法：“做操可以锻炼身体，让身体更加强壮。”“做操也是学本领!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演。”……孩子们的话语似乎也感染了畅畅，他坐直身体，举起手说：“长大了可以去参加国庆阅兵呢!”“哈哈哈……”孩子们都笑了起来。我鼓励道：“畅畅的想法很了不起!我们为他鼓鼓掌!祝他从现在起认真锻炼，长大后梦想成真!”掌声响起时，畅畅很得意。我还找来了国庆阅兵的视频让孩子欣赏，孩子们赞叹不已。这时，我感到畅畅不再那么排斥做操了。　　畅畅不喜欢做操，可能是因为他没有意识到做操的作用、感受到做操的快乐。考虑到直接说教也许作用不大，于是我引导了一场“孩子间的自我教育”。畅畅的表现是我没有意料到的，这说明他关注生活，很有自己的想法。对此，我没有认为他是异想天开，而是充分肯定他，真诚祝福他，巧妙地、不着痕迹地提出他需要努力的方向。教师的肯定、同伴的掌声，唤起了畅畅向“好”的方向努力的信心和决心。　　(二)能看着老师做操　　看教师、跟着做，是学会做操的基本要求。但是，畅畅的眼神是游离的。对此，我跟他进行了谈话，告诉他：“老师很喜欢你，所以经常会看你，我知道你也喜欢我，做操时看着老师好吗?”也许是我真诚的话语打动了畅畅，他同意了，并和我拉勾。以后做操时，我更加注重和畅畅的非语言交流，时常给他真诚的微笑、赞许的眼神。如果他能看着我，做完操后我就给他热烈的拥抱：“你能看着老师做操了，是个遵守诺言的男子汉，做操也很有进步呢。”这时畅畅有点羞涩的笑容里透着成功的快乐。慢慢地，他能经常看着我了，对视时我们会会心一笑。　　“看着老师”，多么简单的要求，可是自控能力较弱的孩子有时很难做到这一点，对此，我付出了真挚的情感，给“提醒”穿上“赞美”的华衣，收获了一个小小的胜利。　　(三)动作逐渐有力到位　　畅畅做操的动作相当随便，有点“惨不忍睹”。我说：“做操时，只有用力去做，把身体伸展开，才会更加健康。”畅畅点点头，依然故我。我想，这次可能不是态度问题，而是能力问题。他从来没有好好地做过　　操，一些我们看似简单的动作，他却不知道怎么做。于是，我手把手地指导他，帮助他感知手臂和腿伸直、弯腰、侧身等动作到底是什么样的，要达到什么幅度。过程中我不断地鼓励他：“畅畅，老师觉得你的动作越来越好看了呢!”“不错，很有力，像阅兵仪式中的解放军了。”畅畅的积极性在我的鼓励声中高涨起来，动作逐渐像模像样了。　　简单的提醒、空洞的说教是没有用的，只有给予具体的帮助才会有效果。身体接触不仅让畅畅学会了动作，还让他真切地感受到我对他的关心，缩短了我们之间的距离。　　做操时畅畅的手指弯曲着，我说：“手指也要锻炼，要像小树枝一样直直的，弯弯的像鸡爪一样多难看呀。”畅畅“扑哧”一声笑了。后来畅畅个别练习时情况还好，真正做操时他又会犯老毛病，收效甚微。怎么办呢?一次