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阅读课堂推想词句内涵的几种对策 《教学与管理》2010年12月15日 阅读课堂推想词句内涵的几种对策 推想词句内涵强调学生是阅 读主体,强调深人文本,逐字逐句 的解读,是文本解读的重要方法, 符合学生语言发展规律.推想,简 而言之,就是根据已知去推测,猜 想未知,它是一种重要的思维方 法,也是一种重要的阅读技能.推 想,一方面能够发挥学生的主观能 动性,使学生积极主动地阅读,培 养学生的语感,促进学生对文本的 迅速理解,拓展学生的阅读视野, 丰富阅读经验;另一方面能够发挥 学生的创造性,使阅读具有鲜明的 个性色彩,闪现出创造的火花.《语 文课程标准》在阅读教学的阶段目 标中明确提出了对小学高年级的 阅读要求:”联系上下文和自己的 积累,推想课文中有关词句的内 涵,体会其表达效果.” 阅读课堂进行推想词句内涵 要突出主体,从而使推想过程充满 活力,精彩纷呈,达到一定的深度, 保证阅读课堂中主体,主题,主见 和主旨的回归.如何让学生有效地 进行推想词句的内涵呢? 一 ,文本细读中推想 现代着名教育家叶圣陶所倡 ■浙江建德市新安江第二小学谢志鸿 1导的阅读方法,”最紧要的还在于】 I多比较,多揣摩,多体会,一字一语I I都不轻易放过,务必发现它们的特I I性,惟有这样的阅读,才能够发觉I f文章的蕴蓄”,这不就是细读吗?而f :在文本细读中让学生推想,学生学: I得生动,活泼,课堂教学趣味盎然.I l如人教版五年级下册课文《将l I相和》,请学生结合课文内容评价I J一下廉颇,蔺相如,秦王和赵王.多J I数学生是这样评价赵王的:”赵王l l是一个胆小怕事的人.”“赵王是一I 1个昏君.”“赵王是一个懦弱的人.”l ‘赵王是一个昏庸无能的人.”…… j教室里响起一片对赵王的批评声.I 1课文中所透露出来的赵王真如学I l生所言吗?l I面对学生的评价,我不置可I i否,而是启发学生:”赵王真的像同f J学们所说的那样,是一个懦弱无能I l的昏君吗?请同学们认真读一读描I l写赵王的句子,想想你从这些句子I l里品悟到了什么?”l l学生从”蔺相如立了功,赵王f 封他做上大夫99和”蔺相如在渑池: l会上又立了功.赵王封蔺相如为上I I卿,职位比廉颇高”两句中看出赵I 王是一个赏罚分明的君主;从”赵 王把蔺相如找来,问他该怎么办” 中看出蔺相如虽是一介平民,但赵 王还把无价之宝——和氏璧交给 他,看出赵王在用人方面是”用人 不疑,疑人不用”的君主;从”赵王 接到了信非常着急,立即召集大臣 来商议”中看出赵王还是一个民主 的君主. 尽管对赵王的评价有一定的 难度,但通过引导学生对文本的词 句进行深入的细读,学生通过对词 句内涵的推想给赵王一个比较客 观公正的评价.这样的课堂是生机 盎然的,学生的学习也是生动活泼 的. 二,文本空白处推想 利用文本的空白,能使学生的 创造性得到极大的发挥,引导学生 进行说和写.在学生说和写的过程 中,学生对文本中的词句内涵有更 为深刻的体悟,使文本的内容更加 浑厚.同时,学生通过自己创编文 章的后续故事情节,有效地激活了 学生的思维深度和广度,提升了学 生语言表达的准确度和灵敏度. 如人教版五年级下册课文《晏 ? 47? 谢志鸿:阅读课堂推想词句内涵的几种对策 子使楚》教学片段:{ 师:晏子与楚王的第一回较l 量,课文没有写到楚王和晏子是怎l 么笑的.想一想,当时楚王叫手下l 挖了一个五尺来高的洞时.会怎样l 笑?晏子看到这个洞时会怎么笑?: 生:楚王想借这个洞来嘲笑晏l 子的身材矮小,是不怀好意的笑;} 楚王想这次能让晏子和齐国知道l 我楚国的厉害,是开心的笑;楚王} 觉得这样侮辱晏子和齐国的办法J 只有他才能想得出来,是得意的I 笑. I生:晏子认为这种难题根本难’ 不倒他,是不屑一顾的笑;晏子对I 那个洞看了一眼,已经想到了办I 法,胸有成竹地笑了.I 师:晏予顺利地完成了出访楚『 国的任务,来到楚国的城门口,看l 到那个洞1:2已经封上时,会怎么I 笑?lI 生:晏子终于不辱齐王交给他f 的使命,开心地笑了;在楚国访问1 的这段时间,他得时刻提防着楚王l 的阴谋诡计,现在这一切终于结束: 了,晏子轻松地笑了;晏子为自己} 在这场较量中,有理有节,不亢不 卑地取得胜利而笑;晏子轻轻地摇 着头笑了,他为楚国搬起石头砸了 自己的脚而感到好笑. 利用文本的空白,学生在推想 “笑”的内涵中,对怎么样准确而生 动地写好”笑”的各种神态有了深 刻的体验,对晏子这一人物形象有 了进一步的认识,晏子的形象在学 生头脑中得到提升,使《晏子使楚》 这一文本更加浑厚.这正如《语文 课程标准》指出的那样:”阅读是学 生的个性化行为,不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践.应让学 生在主动积极的思维和情感活动 中,加深理解和体