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让 学 生 做 最 好 的 自 己 ——“抛锚式教学”构建写字教学新模式 金华市婺城区仙源湖实验学校 项雪寒 前 言 一篇名为 “别人家的孩子”的帖子在网上“走红”，网友们纷纷响应“别人家的孩子”是自己的“夙敌”，因为自己一路就是被父母“比”着长大的。相信在每个孩子的成长过程中，“别人家的孩子”无时不在，无处不在。家庭教育如此，我们的学校教育也是如此。我们的老师在班级管理和课堂教学中也经常用“别人家的孩子”来引导、激励犯错误和表现不出色的孩子。写字课堂教学中，“别人家的孩子”也挫伤了很多孩子的自尊心，让孩子不愿练字，害怕练字。打破传统教学评价，利用“抛锚式教学”法构建新的写字课堂教学模式在现如今具有重要意义。笔者在这方面进行了探索，让写字课堂始终贯穿一个思想——“让学生做最好的自己”，让学生不用跟“别人家的孩子”比较，从学习中探寻到专属自己的写字方法，形成自身的书写特色，享受进步的喜悦，从而达到写字水平的提升。 一、模式简介及理论依据 （一）写字教学现状及理论依据 崔峦老师：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不意写字，更不愿意练字的课堂评价是的剂催化剂教师往往直接影响着学生的习热情和效果。情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 课中情境： 师：你看，咱们反文旁已经写得不错了，这么多同学有进步了，老师要奖励你们一下，一起来听一个小故事。想听吗？ 生：（很有兴趣，有些同学立刻挺直了背）想！ 师：好，我们就来听小故事。有一天，工，攵两个好朋友一起去散步，天真不凑巧，下雨了，不过还好前面有个亭子可以避雨，又矮又胖的“工”先进去了，可是它的好朋友“攵”就进不去了，于是工把身体缩一缩，往边上靠了靠，攵基本上进来了，可是两个人还是觉得挤，于是“工”缩一缩把横变成了提，对反文说：“反文妹妹，我的提下面还有位置，你再过来一点吧。”“攵”也把身体缩一缩往“工”旁边站一站，长撇伸到了工的提下面。（教师边说边演示动画。） 师：听了刚才这个小故事，你有什么想说的？ 生：工避让反文，反文的撇穿插到工的下面。 师：哦，她说得很专业。再仔细看一下，除了刚才说的长撇穿插到提下面，还有怎么避让的？ 生：工的横变提避让反文。 师：你看，工的横变提位置让给了反文，反文就靠过来，长撇穿插到工的提下面。看来，汉字笔画之间的组合，也像我们人与人之间的相处，也会谦让，我们再来看一遍他们是怎么避让和穿插的。 师：（教师边说边再次演示动画）“工”先进去了，反文就进不去了，大大的“工”往左移，两个人还是挤，于是工把两横缩短，下面一横变提， “避让”反文，工一避让，右边就空出来了，于是反文再靠过来，把长长的撇穿插到了工的提下面。你们看，这么一避让一穿插，两个字就变成一个整体了，就非常和谐非常漂亮了！所以写带有反文旁的合体字的秘诀就是：左右相拼成一体，避让穿插要和谐。一起读—— 师：知道了秘诀，再看老师写一遍。 师：（实物投影范写）写字之前，背挺直，肩放平，头摆正，左边的“工”有避让，所以第一横短短的，竖也短短的，横变提，反文的短撇穿插到第一横的下面，长长的撇穿插到了工的提下面，写反文的时候要注意四个尖尖要相对。 课一开始，教师就创设了真实的写字情境，让学生自信地在真实的“试写”中快速进入写字学习。课中“攻”字书写要领悟得的教学，教师摒弃了枯燥乏味的讲解，用故事奖励的方式，通过生动有趣的动画向学生演示“避让”和“穿插”， 并总结口诀“左右相拼成一体，避让穿插要和谐”，让学生在快乐中习得书写知识。 （二）抛锚——确定问题 建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 学生有一定的书写基础，他们在课前或多或少地学习了一些写字的基本方法。因此在试写有反文旁的字后，要充分肯定学生已有的良好的书写习惯，如，字写得很清楚，不涂改，态度很认真等，尊重学生，激发其自信。之后通过比较引导学生发现自己的书写离美观还有一定的距离，如，反文写得不够好，结构还需注意等，从而激发学生的学习动力，明确学习的目标，产生写好汉字的意愿。