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科学探究课堂之学行为透视
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台州路桥区 尚凌志
台州
摘要:科学探究课堂中,存在着一些不尽人意的教师教学行为,或太重形式,淡化实质;或重视预设,忽略生成;或控制过分,不敢放手;或教师意识强烈,学生成了道具。这些行为的背后,透视出受传统文化熏陶而成长起来的教师民主意识尚须加强,那种从骨子里“透”出来的民主意识是理想的探究课的必需支撑者。有效的探究课,还有赖于教师深厚的综合理科功底,对科学本质的理解以及对学生学习心理的把握。
关键词:科学探究 教学行为 透视
近年来,随着新课程的推进,“科学探究”一词对科学教师来说是最熟悉不过了,对探究式教学理论的学习研究和进行探究式教学尝试成了我区每个科学教师的必修课。然而,在一些科学探究课堂中,一些貌似细微的教学行为折射出教学实践与理论之间存在的鸿沟。笔者试就这些教学行为及其背后透视的问题展开讨论。
一、关于“提出问题”
培养学生的问题意识和提出问题的能力,有助于培养学生的科学精神。对学生提问能力的培养也日益受到教师的重视。在实践中我们却发现有些教师在处理“提出问题”这一环节中存在一些误区。
“逼”学生提出问题
随着课改的深入,教师已形成这样的共识:不应由教师分派给学生问题,而应由学生自主地提出问题,因而在课堂中,有了下面的一幕。
该教师的本意是期望学生发现“在同一天,公历和农历显示的日期不同”之类的问题。而学生提出的问题仅浮于文字表面,有些并不是真正深入思考后提出来的,也就是假科学问题。(假科学问题是没有足够的活动或情境准备的,或相对于学生的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。)许多课堂中都存在类似于这样的现象:教师在课堂中提问:
2、将学生的提问视为探究“表演秀”
开门红:上课不久,教师创设一些问题情景,让学生发散性思考:关于……你想了解什么?想弄清哪些问题?你有什么疑问?……在学生提出的众多问题中,可能很少符合教师的备课意愿,最后教师往往只选取几个与本节课的主题相关的问题或教师早已定好的科学问题进行展开,而对其它问题置之不理或以“课外再讨论”进行搪塞,将学生的提问视为探究“表演秀”,
课例:“探究食盐溶解快慢的影响因素 ”
师:溶解是我们十分熟悉的现象。豆浆太淡了,需要加点糖;菜汤太淡了,需要加点盐,这说明糖和食盐都能够溶解在水中。对于食盐的溶解,你们想弄清哪些问题?
生1:食盐在别的液体中是否也会溶解?
生2:怎样使食盐溶解得更快些?
生3:食盐为什么能够溶解在水中?
师:大家提的问题都很有价值。食盐在别的液体中是否也会溶解这一问题,我想让同学们自己在课外去探究;食盐
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