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有效开展课堂讨论认识和思考 　　摘 要： 课堂讨论是教学的一种契合新课程标准要求的学习方式，但目前更多的课堂讨论则是浮于表面、流于形式，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率，这主要是因为很多教师没有认识到课堂讨论的实质和原则。 　　关键词： 课堂； 讨论； 思考 　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0139-01 　　建立一套有序的讨论常规是搞好课堂讨论的前提，精心命题是保证课堂讨论质量的关键，以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的保障。如何有效地发挥课堂讨论的作用，本文从以下三个方面谈了自己的一点认识和体会。 　　一、目前课堂讨论涉及的问题 　　在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与课堂的意识，《物理课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是物理学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。在我校提出的“二六一”模式下，要求以学生参与为主，在这一大背景下，在我们的教学中掀起了一股讨论热潮。它是学生在教师的组织之下为解决某个问题，在课堂中进行探讨、辩论，以获得知识的一种教学方法。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。但是如果理解偏差、不当操作等，就会出现过多、过频利用课堂讨论的局面，致使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 　　问题一：学生果真在参与讨论吗？ 　　在一节课上，老师一宣布问题，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。 　　还有，在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。 　　问题二：教师参与讨论指导了吗？ 　　一旦学生进入了课堂讨论这一环节，老师就无事可做，此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。 　　问题三：课堂讨论多多益善吗？ 　　若只为了赶时髦，取悦于听课教师，为了体现“合作学习”，根本不考虑内容是否需要，每堂课都搬出小组讨论这一环节。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。教学模式化，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。 　　二、课堂讨论的实质和原则 　　课堂讨论发生在课堂情境之中，要求在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。因此课堂讨论应该遵循下列原则： 　　1.交流互动。讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程，所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息，并对别人的信息积极做出反馈，所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。传统的教学一般强调师生间的互动，而课堂讨论，不仅仅限于此，它更注重学生之间的互动，因为“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”。 　　2.目的明确。课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟通等。根据中学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。 　　3.因材施“论”。教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。 　　三、有效实施课堂讨论的措施 　　1.在独立思考的基础上，学生应积极参与对教学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重