班级为本的学校心理辅导.docVIP

班级为本的学校辅导 学生心理辅导的价值 一、学生辅导在学校教育中的地位 要明确学生辅导在学校教育中的地位，须先明确学校教育的根本目标。 学校教育的根本目标，国家办学校的根本目的，是促进人的全面发展。在市场经济“无形之手”，以及我国目前经济社会发展特点的制约和作用下，学校实际的办学目标常异化为“争取最高的升学率”，全面发展的目标被扭曲为片面发展。 在两种教育目标下，学生辅导都有其价值，都有助于基本教育目标（不管是理想的还是扭曲的）的实现，但价值不同。 学生心理辅导（心理健康教育）的基本作用，在于她协助学生克服其生活和学习中的困难，达到更好的学校适应，同时也借此提升学校的效能。由于学生辅导的职能无法由别的学校教育活动所替代，因此它在学校教育中的地位是与德、智、体、美、劳诸教育活动相等的。 学校心理辅导：是什么和做什么 是什么：在一种积极、合作性的人际关系（辅导关系）中，辅导人员运用其专业知识和技能，帮助学生正确地了解自己、认识环境，在此基础上确立有益于个人发展和社会利益的个人目标，并采取实际行动去追求这些目标。在此过程中，学生得以开发个人潜能，克服成长中的障碍，形成健全人格，并在学习、个人/社会（生活）及职业准备等方面，达到更高水平的适应。 做什么：(个人/社会辅导（主要是人格、情绪问题，以及人际关系方面的辅导） ；(学习辅导；(生涯（事业）辅导。 班级为本模式的背景：中国学校制度与条件 中国大陆学校中辅导资源短缺。中国大陆既没有专业学校辅导人员的储备，而大学又没有能力在短期内大量培养合格的专业辅导人员。因此可以预期，在相当长的时期里，大陆的中小学将一直缺乏足够的合格辅导人员。 中国文化传统赋予教师的角色期待。对教师角色，古代有所谓“传道、授业、解惑”之说，今天则称为“教书育人”。“育人”是一既具体又笼统的说法。举凡学生的品德、行为习惯、身体发育和健康、情绪和心理问题，概可归入其中。 班级为本模式的背景：学生发展和学校社会性生态环境的关系 有大量的研究表明，学校社会性生态环境对学生发展有重要的影响作用。这种影响是全面的，既包括认知方面的，也包括情绪和社会性，以及人格发展方面的。当前学校的社会生态环境相当恶劣，学生成了“被钉在课业和考试上无力地扑打着翅膀的蝴蝶”(蒙泰梭利）。 班级为本模式的背景：中国学校实际的辅导需要和可能 大量的问题来自班级生活班级又是解决问题的最佳场所极其缺乏专业辅导人员；班主任可能成为半专业辅导人员教师往往是学生问题的原因；教师也可以是“解铃人”教学、训导和辅导通常是互相分离；教学、训导和辅导也可以互相协调。 班级为本学校辅导的主要理念 促进学生发展是学校辅导的根本目标发展性的辅导是“两全”的辅导面向全体学生促进全人发展好的辅导是没有辅导理想的学校辅导是“辅导于无形”消除导致障碍的原因胜于“治疗障碍”“把消防的龙头用来浇花”预防的工作越好，治疗的需要越少；最好的预防是营造人性化、对学生成长发展具有促进功能的学校环境，尤其是班级环境好的学校辅导应该体现在普通课堂上学校辅导是学校教育的有机组成部分，课堂不仅是传授知识的地方，更是塑造人格的地方自我形象是青少年问题的关键 五、班级为本的学校辅导的主要特点 学校辅导活动在学校和班级两个层面展开，而不是只在学校层面展开； (学校层面：心理辅导室；全校辅导工作统筹与计划；指导班级层面的辅导；个别辅导、团体辅导；辅导课程…… (班级层面：班级环境建设；师生关系；具辅导精神的教学过程；班、队会活动；家校沟通…… 建立专业—半专业—非专业结合的学校辅导队伍 专业人员：学校专职辅导教师专业人员应该接受学校心理健康教育的专门培训，尤其是学历培训，保证其职业胜任力。 半专业人员：班主任、德育教师这些教师也应该接受一定程度的心理健康教育专门培训，可以通过继续教育的途径实施。同时，要在选聘任用环节加强其个人辅导素质的考核。 非专业人员：其他教师和教辅人员通过校内教师教育环节提升其学生辅导态度和技能，尤其是在学科教学和课堂管理中体现人文关怀和辅导精神的素质和能力。 促进班主任/导师之管理者、训导者、辅导者三种角色的整合； 班主任的职业角色知识的传授者（教师）班级的领导人（领导）校长的听差（仆从）行为的训导者（警察）学生辅导员（心理医生）代理家长（家长）角色之间的相互影响一种角色扮演的成功与否，影响着其他角色的“表演成绩”不同角色之间可能出现冲突，例如训导和辅导。 具辅导精神的班主任把辅导精神渗透在班级教学教育活动之中；以营造促进学生成长和发展的班级环境为学校辅导工作的重点。 班级为本学校辅导的服务对象 学生：班级为本的学校辅导强调要让全体学生从学校辅导中受惠，但并不忽视有个别化需要的学生。班级为本的模式把面向全体学生的辅导主要放在班级，而在学校层面的辅导中主要处理有个别化需要的学生。 教