中学《教育知识与能.pptVIP

三、教育学的研究任务 1、揭示教育规律 教育内部诸因素之间（教师、学生、教材、教学等） 教育与教育之外的其他事物之间(学校与社区、教育与经济、文化、人口等) 2、科学的解释教育问题 3、沟通教育理论和实践（为教育理论工作者和教育实践工作者提供理论支撑） 四、教育学与教育科学 1.教育学是一门社会科学，是研究教育的最基本、最一般的问题 如：教育的目的、内容、方法、途径 2.教育科学是庞大的教育学科体系，是有关教育问题的各种科学理论的学科群 如：教育信息学、教育管理学、教育经济学等 教育学是教育科学体系中的基础学科 五、教育学与教育方针、教育实践经验 （一）教育学不等于教育方针 教育学：内容是客观的，是对客观规律的揭示 教育方针：内容是主观的，是人主观意志的体现 （二）教育学部等于教育实践经验 教育学是从成功经验或失败经验中提取出来的客观规律，总结上升为科学理论的。 教育实践经验是感性存在的，具有一定的盲目性和不合理性 三、教育学的多样化发展阶段 随着科学技术的发展，主要是心理学、社会学、伦理学、政治学等经验学科的发展兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中汲取了有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学从实际出发，对教育问题进行了客观的分析研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化。 1.斯宾塞，英国资产阶级思想家、社会学家和教育家。1861年出版了《教育论》一书，他反对思辨，主张科学是对经验事实的描述和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。提出教育的主要问题是为完满的生活做准备。把人类的生活分为5类： （1）直接有助于自我保全的活动 （2）从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动 （3）目的在抚养子女的活动 （4）与维持正常的社会和政治关系有关的活动 （5）在生活中的闲暇时间用于满足爱好和情感的各种活动 2.梅伊曼和拉伊 德国 20世纪初，欧美教育学者利用实验、统计和比较等方法，研究教育问题。 1901年，德国教育家梅伊曼首先“实验教育学”的名称，他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触。为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须用实验的方法研究儿童的生活和学习。 1908年，德国教育家拉伊在梅伊曼的研究基础上，完成了对“实验教育学”的系统论述，并出版了《实验教育学》一书。拉伊认为实验教育学的新的教育学和科学的教育学，也是完整的教育学和一般的教育学；教育就是对人的发展的实际指导，目的就是造就完整的生物—社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现。主张教育学中一切被动、接受和吸收要让位于活动和表现、构建和创造。 唯科学主义：当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，他就走上了教育学研究中“唯科学主义”迷途 3.杜威 美国教育家 《民主主义与教育》 19世纪末，20世纪初，美国教育家杜威提出了“实用主义教育学说”，并于1916年出版了《民主主义与教育》一书。 该学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授知识为主的“传统教育”基础上提出来的。该学说主张“以儿童为中心、以儿童的活动为中心、在做中学”的三中心说，提出了“教育即生活”、“学校及社会”、“教育即生长”（“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即生产经验连续不断的改组或创造）教育本质理论。 《民主主义与教育》的发表，标志着“传统教育”向“现代教育”的重大转变，他的教育思想不仅改造了美国的旧教育，建立了美国的新教育，而且对世界也具有广泛而深远的影响。 从此，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立局面。 ?凯洛夫，时任苏联教育部长的他，总结了苏联的社会主义教育经验构建了新的教育理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其注重智育—即教养的地位和作用，提出了比较严格的教育教学理论。并与1939年出版了《教育学》一书 ?马卡连柯，她在对流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，其核心的“集体主义教育”，著有《教育诗》和《论共产主义教育》 ?杨贤江（1895—1931），他是我国最早运用马克思主义论述教育问题的教育家，1930年，他以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》一书，这是我国第一本马克主义教育学著作。这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论，指明了教育是上层建筑之一，是营谋生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论的启蒙作用。 四、教育学的深化发展阶段 20世纪50年代以后，由于科学技术的迅猛发展，人力资源、智力开发和运用成了提高生产率和发展经济的主要因素，引起了世界范围内的广泛而深刻教育改革，形成了大批以教育实验和心理科