研究课—《依据童话特点 编写童话故事》习作指导教学设计.docVIP

教学目标： 在进一步了解童话特点的基础上，引导学生展开想象，编写一个情节完整、比较具体的童话故事。 渗透“篇”的概念，并指导学生初步学会给自己的故事起个题目。 教学过程： 以“主题”的方式激趣引入： 1、提到“童话”，同学们觉得是那么亲切。最近，我们开展了“走进童话王国”的活动，同学们学童话、讲童话、读童话、演童话，很多同学对童话故事真是着了迷。张老师把你们活动时的情景抓拍了下来，想不想一睹为快？（放映幻灯片，中间老师配语言解说。） 2、看见你们的小脸上洋溢着兴奋的神情，我知道你们一定是喜欢童话的孩子，对吗？那么，谁能说说你最喜欢哪个童话故事，为什么？ 在学生发言的基础上，梳理出童话的基本特点： （就着学生的话，顺势导，并板书三点） 主人公鲜明：正是这一个个特点十足、可爱有趣的小主人公，留在了我们的记忆深处。 情节完整有意思：你所说的有趣，其实就是童话故事中一个个具体的情节，常常牵动着我们的心。 给人启示：这是童话故事一个很重要的特点。 学生还会谈出其它方面的原因，如：生动的语言；想象得离奇等不再导评，直接用简洁的词语板书在黑板另一侧。 过渡：透过同学们的发言，老师惊喜地发现在这一单元的学习和实践中，你们已经懂得了许多有关童话的知识，还结识了许多来自童话王国中的朋友。 三．分层指导： 主人公xx： 1、你们都能一下子想到谁呢？（学生坐在位子上，自由说） 2、除了你们所能想到的，还有一些神秘嘉宾今天也赶来了，如果认识，就请你们随着幻灯片的放映，喊出小主人公的名字，行吗？——（出示幻灯片） 3、一个个生动有趣的小主人公走到了我们的身边。在三年级的学习中，我们知道了童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，它们就像我们人一样，在故事中动了起来、说了起来、笑了起来，有的还哭了起来，多神奇啊！ 学生回答后小结：在童话故事中，他们一下子活了起来，读着读着，你会觉得他们好像就在我们的身边。 5、这是三年级我们已经认识到的，这些主人公还有一个共同点，你们可能没有想到——（如果学生答不上来，老师再说） （出示幻灯片）请你们横着读读，看你们发现了什么？ 小结：你们瞧，松鼠爱吃花生、小鹿有美丽的角、小柳树柔美、小枣树能结果都是它们在现实生活中本身存在的特点，那些童话作家就是抓住了这些特点突出的主人公，为我们带来了一个个精彩纷呈的童话故事。 6、透过你们专注、闪亮的眼神，老师猜到了你们肯定也要尝试着编个童话故事，对吗? 你想选哪几个主人公成为你童话中的主人公，写它们之间会发生哪些事呢？自己静静的想一想。 7、找3个学生说。 过渡：你们想象可真丰富，这么短的时间内就能确定好主人公，并想好发生在他们之间的故事，那么怎么才能让你的故事的情节更有趣呢？我们一起来研究。 （二）情节完整、有趣： 1、学生自己阅读补充材料中的两个童话故事。 2、四人一组进行交流：喜欢哪个童话故事，为什么？ 3、指名回答，从学生发言中适时归纳出三点： （1）正像你所说的，在第二篇故事中，作者对鲜花描写得非常细致，不仅描绘出了她说、做、想了什么，还把她怎样说、做、想的也描绘了出来，读起来更加有意思。 （2）是啊，在第二篇故事中多了几个情节，让我们越读越爱读，更加吸引我们。 （3）你很会欣赏童话故事。这个作者用了《小木偶的故事》中曾经学到的多个人物出现的方法，你看他运用的多好啊！ 4、两人一小组，把自己创编的童话故事说完整。 你们真了不起，在读两个故事中，就已经学会了让情节有趣起来的小绝招。那么，怎么才能让自己的故事情节更加有趣，自己可以试着用刚才同学们总结出来的方法和你还知道的一些方法，把你想好的故事说完整。 在各小组汇报的时候，教师适时点拨： 找2个同学说说，然后师生评价。 6、动笔写作: 你们说得好，评得也好，想不想把它写下来。如果有困难的同学，你就写出你故事中那个精彩的段落；如果可以，就请你把完整的故事写下来。 四．读文，评价： 1、找一个能在故事中揭示道理的小文，然后加以评价。 （1）老师非常高兴，你和那些童话大作家一样，能通过你的故事告诉我们一个道理，真有大家风范。 （2）你的故事想告诉我们什么道理呢？谁说说。 （3）小结：是啊，在色彩斑斓的童话世界中，可能没有……，可能没有……，也可能没有……（注意听学生发言，从他们的发言中截取），但在现实生活中，我们常借童话故事，呼唤着真情，传递着知识，揭示着做人做事的道理。 2、再找一个能成篇的小文，然后加以评价。 （1）谁愿意展示自己的童话故事。 （2）你们看他的文章，分成了几个段落？你能给大家说说你是怎么想的吗？ 生说完，再小结：你们在写故事时，也可以像他这样按照事情的发展顺序，分成起因、经过、结果这样几个段落，读起来会更清楚。 （3）（如果有题目）大家听了他的故事，你认为还可以给他的故事起什么题目呢？——随着学