教学设计立足文本“密码”.docVIP

　　教学设计立足文本“密码” 虞敏波 （江苏省无锡市杨市中心小学，214154） 好的教学设计的产生，很大程度上取决于文本解读的深度。唯有深度研读文本，破译文本“密码”，才能使学生、文本、教师在课堂上真正呈现出富有生命张力的对话状态。 文本“密码”，很多时候不一定隐藏得很深，只是教师未能发现它在文本中的重要地位，未能将其焊接成一个豁然的解读通道，从而形成更具新意、更具深度的教学设想。 那么，潜藏在不同文本中、各具特点的“密码”有哪些呢？ 密码一：体裁特点 苏教版小学语文六年级上册《爱之链》一课教学，教师根据体裁特点，设计了3个教学板块： 板块1：这是一篇小说，文中出现了哪几个人物？这几个人物之间发生了怎样的故事？ 板块2：自由读课文2～8自然段，画出描写乔依的语句，说说从中读出了怎样的人物形象。 板块3：读第1自然段，想一想：写了什么？选取了哪些景物来写的？写环境的目的是什么？ 教学设计层次清晰，紧扣小说的三要素（人物、情节、环境）组织教学，井然有序、重点突出，让学生把握了小说的特点和要素；同时，对人物形象也有了鲜明的认识（从动作、语言、神情中，体会乔依善良热情、乐于助人、不求回报的人物特点），明白了环境描写的妙处。显见，教师发现了文本的体裁“密码”，并顺应文本体裁进行了合理的设计。这就提醒我们，解读文本时，首先要明确体裁是小说、散文，还是议论文，抓住这些体裁的不同特点和要素，如诗歌抓住情感、意象、语言、想象等特点，议论文抓住论点、论据、结论等要素，并以此为切入点实施教学。 密码二：教育期刊 关键词 语 苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》一课教学，教师以教育期刊 关键词 语“真好”作为教学的切入点，用3个主问题把整个教学流程串在了一起—— 问题1：作者为什么开篇就说“真好”？ 问题2：“真好”是一种由衷的情感体验，你感受到了吗？ 问题3：“真好”仅仅就是一种快乐的物质意义上的享受？ 问题1指向整体理解，问题2指向细腻描写，问题3指向行文主旨。这样的设计紧贴文本，借用“真好”一词进行层递式构思，从感性到理性，从内容到语言，从文字涵泳到哲理体悟，均在“真好”下进行，课堂预设流畅清晰。文本开篇就脱口而出“真好”，可见作者在写这篇文章时是多么的享受，迫不及待地在篇首把这种感觉告诉读者，随后用精美的文字将“真好”这一情感演绎出来。很多教师没发现“真好”在文本中的地位，自然无法在教学中将它的作用挖掘到极致。教材文本中有很多这样看似平凡、实际上却蕴含着重要信息的教育期刊 关键词 语，若抓住了这样的词句，也就破译了文本的“密码”。 密码三：感情色彩 苏教版小学语文六年级下册《卢沟桥烽火》一课教学，一位教师这样安排教学流程： 1.默读课文，图画描写日军的词语，并选一两个词语说说表达了作者怎样的情感。（哇哇吼叫、疯狂扑来、人仰马翻……写出日军的狼狈以及对日军的仇恨和鄙视） 2．读出作者蕴含在这些词语中的情感。 3．作者又是如何写中国守军的？这些词语又表达了作者怎样的情感？（举起大刀、冒着炮火、冲出县城……写出中国守军的英勇无畏、充满正气，表达了作者对中国守军的敬佩、赞颂之情） 4．关注词语感情色彩，读好第4自然段。 这样的教学设计思路，来源于作者破译了文本词语的感情色彩的“密码”。如此设计，既让学生明白了词语有不同的感情色彩，要合理表达，也使学生获得了爱国主义教育。 教材文本中不仅有褒贬不一的词语显露出作者鲜明的情感立场，还有许多表情达意的句子，这样的句子彰显着文本的主旨，也会成为解读文本的重要线索。比如苏教版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一文中，“我们爱你——”这句就反复出现，教师可紧扣这句话设计教学，用“爱什么”、“为什么爱”、“如何爱”3个问题串联全文。如此，目标明确，过程清晰。 密码四：写作方法 苏教版小学语文六年级上册《青海高原一株柳》一课教学，教师如此设计： 1.在作者眼中，这是一棵怎样的柳树？（神奇）作者陈忠实又是如何写出它的神奇的？（环境、外形、生长过程、灞河柳）文中不仅着力刻画了青海高原上的这一株神奇的柳，还提到了灞河岸边的一群柳，作者这样写的作用是什么？（通过对比，突出主角“高原柳”的神奇） 2.对比阅读感知柳树的外形。 (1)交流灞河柳：紧扣“婀娜多姿”、“风情万种”理解，灞河柳给你怎样的印象？（灞河柳柔情依依，仿佛是一位纤弱的女子） (2)感悟高原柳：自由读第5自然段，你读出了一株怎样的高原柳？（高大、粗壮、坚硬……） (3)小结：高原柳高大、坚硬、苍郁的外形，也在说明这是一棵怎样的柳树？（生命力强） 3．如果说灞河柳是柔情似水的女子，那么高原柳在你的脑海中又是怎样的形象呢？（铮铮铁汉、硬汉） 《青海高原一株柳》这篇课文采用了对比的手法，通过高原柳和灞河柳的对比，衬托高原柳的神奇和顽强。教师正是找到这个写作方法的“