应用任务驱动提升信息素养.docVIP

信息技术教学中应用任务驱动型教学方法 提升学生的信息素养 新疆奇台县东湾镇中心学校 刘莺 [内容摘要] 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养学生的信息素养-----即如何获取信息，如何评价和有效利用信息的能力。 [关键词] 信息技术教学 任务驱动型教学方法 信息素养 [正文] 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养学生的信息素养-----即如何获取信息，如何评价和有效利用信息。信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在信息技术的过程中传统教学以教师为中心，学生只有接收的余地而无选择的余地。但学生由于在智力、性格、学习方式、学习能力、基础知识结构等方面存在差异，在学习上表现为不同的需求。在中，学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。丰富、形象的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高。在教学， 在信息技术的过程中教育心理学的研究表明，学习评价给予学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。在教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。根据小组的要求有序地从调出资料，并根据小组要求对资料进行加工处理；记录员记下小组各成员的观点和所利用的资料，并负责为向全班发言的发言者准备材料；主发言者负责向全班报告小组的活动和结论，补充发言者充当主发言者的助手，补充一些遗漏的观点。利于学生思考并判断学习结果的质量和价值。 甲 乙 丙 丁 内容 内容组织能紧扣主题 内容组织比较切合主题 内容组织基本切合主题 内容组织不切合主题 报头 富有创意，画龙点睛 报头能较好衬托主题 基本上能衬托主题 无法衬托主题 素材 所有素材都能以自己的观点进行过认真的研究、写作和组织 大部分素材以自己的观点进行过认真的研究、写作和组织 部分素材以自己的观点进行过认真的研究、写作和组织 极少的素材以自己的观点进行过认真的研究、写作和组织 技术 有3种以上的媒体类型（如图片、动画、图表、文字等） 小报作品中包含3种多媒体类型 包含2种多媒体类型 包含1种多媒体类型 布局 主要元素完整合理 布局基本合理 极少的报刊元素 布局欠合理 视觉效果 极有吸引力 较有吸引力 视觉效果一般 视觉效果不理想 交流 在介绍过程中有不同的方式与观众交流 在介绍过程中的大部分时间中有不同的方式与观众交流 在介绍过程中一部分时间有不同的方式与观众交流 在介绍过程中基本没有用不同的方式与观众交流 3. 在信息技术的过程中。 参考文献： 〈中小学信息技术教育网〉教师论文 〈小学信息技术评价方案〉 〈美国中小学信息素养评价概况〉 〈任务驱动教学方法在信息技术教学中的应用〉教师论文 作者姓名：刘莺 作者单位：新疆奇台县东湾镇中心学校 联系电话手机） 邮政编码：831800