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基于教育目标的教学活动分类布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：记忆（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。1.记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的教学活动如：强化、重复、回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。2.理解是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括：（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。教学活动：讨论、辩论、提炼、思路图（概念图、结构图）、举例说明、推断、解释。3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的教学活动如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的教学活动如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的教学活动如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。与此目标相关的教学活动如:互评、测验、知识的迁移、再创造等。布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题六层次教学目标与分层次问题设计表技能定义关键词学生行为范例问题设计记忆对具体事实的记忆学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循说出一起交通事故中受伤人数这次交通事故中谁受伤了？理解把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？总结、转换、论证、解释、说明、举例描述这起交通事故的经过你能描述发生了什么事情吗？应用应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？建造、制造、构造、建模、预测、预备运用交通法的规定解释这起交通事故的性质它是一件大的交通事故吗？分析把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质学生如何分析？比较？讨论？选择？检验？比较/对比、拆分、区分、选择、分离分析发生这起交通事故的各种原因为什么会发生这起交通事故？综合发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果需要制定怎样的计划？学生创造什么？发明什么？管理什么？设计什么？分类、归纳、重构假设要避免这起交通事故怎样才能避免这起交通事故？评价根据标准评判或选择其他办法学生如何评价？比较？估计？判断？以及排列？学生推荐什么？如何估价？如何进行辩护？评价、批评、判断、证明、争论、立论评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差距我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗？