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浅谈苏俄作文教学流派——对前苏联及俄罗斯中小学写作教学的反思学校：华东师范大学 专业：学科教学（语文）非全日制硕士研究生 姓名：倪雪竹摘 要：前苏联及俄罗斯在语文作文板块有着突出的成绩，我们走进苏俄教育不难发现他们在作文教学中已经形成了自己独特的特色和优势。近年来，在“发展智力，培养能力”的世界性潮流中，苏联中小学语文界更是百家争鸣、争奇斗艳，各为教育大家都纷纷展示着自己的教学思想。我们初步了解了以赞科夫为代表的等三个流派的教学思想。本文将正对三个流派阐述各个代表教育思想的优势及不足，并结合本国实际展开讨论。旨在探究尝试学习先进前卫的优秀教学思想，了解更加真实的教学现状，形成合理的教学模式。关键词：苏俄作文教学 作文教学思想 教学流派进入知识经济时代后,培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择，因而教育问题影响着一个国家的国计民生。我国目前的教育状况发展不容乐观，作为世界人口大国，经济的逐步发展已经位列前茅，滞后的教育事业亟需改革，我们正走在改革的路上，应试教育的面貌需要改革，我们不断地探索不断地前进。此文我们将一起学习前苏联和俄罗斯的教学思想，在作文教学方面，他们顺应着世界潮流涌起了一批优秀的教育工作者，在作文教学方面提出了很多顺应时代的思想，以赞科夫为代表的多位学者也展开了思想讨论。我们将从以赞科夫、苏霍姆林斯基、斯卡特金和聂恰耶娃为主的三个流派展开论述。个性发展派以赞科夫为代表的个性发展派主张作文的目的在于发展学生的个性。使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥，并且希望通过最好的教学效果来促进学生的一般发展，这里的一般发展不仅是指学生的智力，还包括发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。这些发展也就意味着将学生培养成拥有自我个性和魅力的人。赞科夫主要从以下几个方面来帮助落实作文教学：1.低年级开始写作文，尽量书写自己的思想；2.教师命题学生自由发挥，反对传统写作指导，学生自由创作；3.鼓励教学，评讲鼓励为主，激发儿童写作欲望；4.培养学生前面能力，注重写作思想，促进学生的一般发展。我们大致从赞科夫的思想中看到了整个教学思想的核心是尊重学生的个性，励志将每一个学生培养成具有独特魅力和自我思想的人，不放弃每一个学生，这种教育思想是值得我们肯定的。从小训练学生们的思维能力，在他们认识这个世界的时候开始简单的思考，促进思维的发展更能让学生们形成惯性学会思考，尽量谈谈自己的感受，当低年级的小学生不能拥有自己思想时，只要能够完整的表达自我想法，这种思维的启蒙是具有前瞻性的。当学生逐渐开始对这个世界充满好奇，并具有一定的认知时，形成自我的观念便水到渠成。当教师开始布置题目让同学们自我创作时，不去作统一的作文模式的传授，每个同学在逐步的摸索中找到自己的风格和个性，这个过程的漫长和艰辛是肯定的，但当学生在这个过程中会形成观察的乐趣，促进学习的动力，文章的个性也就显而易见。鼓励教学的方式也会让我们的学生对教学充满兴趣，当老师不断挖掘同学的特长时，对他们给予的肯定会让同学们坚定创作方向，找到自我价值并以此为自我的个性继续保持。最后的一般发展也就是年纪的提高会促使学生们自觉地对事物产生一定的见解和认识，老师正面的引导是必要的，让学生朝着正确的方向不断前进，文章的训练就不仅仅只是学习上的一个磨砺。更是为人的艰难历程。但我们从整个发展过程中，会发现老师的重要作用，教师的角色从直接传播者转变为引导者。直接传播的内容是有限的的，教师的能力便可以随机的控制，当我们面对如此开放的教学形式的，对教师自身的要求无疑是提高了，教师需要耗费大量的精力和时间去了解每个同学的特殊状况，并对此作出正确的判断。稍有不慎的引导便会让同学们在学习的过程中感到痛苦，然而达不到预期的理想状态。当对面小班教学之际，老师会有足够的耐心和时间来进行这个漫长的培养，但放在中国这个特殊的国家，每一个班课的人数都达到几十人，我们无法保证每一个教师都能切实的实行，或许效果并非我们所期待的如此，这是局限之一。再者，学生自身素质的要求也是担忧之一，但我们秉持着发展个性的思想，让每个学生成长为最独特最精彩的自己。智育发展派以苏霍姆林斯基代表，他表示学校教育的主要任务是学习，但主要目的就是发展智力，我们在进行智育的过程中就应当注重学生的智力培养。于是，他将作文看做发展学生智力的重要途径，在他制定的一系列作文题目中，我们发现他所主张的也就是将作文教学发展成学生的智力培养。苏霍姆林斯基主张：1.把观察作文看作中小学作文的基础；2.读书笔记作为作文教学的重要内容。苏霍姆林斯基提倡从观察作文开始让学生们对生活给予关注，摆脱了凭空想象的作文缺陷，回归生活，不仅有利于学生观察能力的提高，加强对生活的关注。而这观察作文又分为艺术性和科学性的描绘，根据不同的年龄层都做出来具体的安排和